学生在数学上如何创造性思维

赵静

摘 要：每个学生都有一定的创造能力，这需要教师注意观察并能及时的挖掘学生这种潜在的能力，把学生学习的主动性和积极性充分的调动起来，有力的为学生打好初中阶段学习文化的基础，那么本人就根据实践，把怎样对学生进行创造性思维培养的经过简单概述如下。

关键词：培养学生；数学教学；创造性思维

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-286-01

怎样培养学生创造性思维是每个教师都深思的问题，数学不同于其它学科，它的思维最大的特点就是敢于探索，创造，怀疑，追求。数学在中学阶段是一门重要的科目，在以后的升学中都离不开数学这门基础课程，培养学生正确的分析和解决数学问题的能力，发展学生的创新思维能力，创导学生主动积极参与，勇于探索，勤于动手，获得新知识能力，有着十分重要的意义。一下我就结合实际浅谈一下数学上如何培养学生的创造性思维。

一、正确认识

创造性思维培养的是学生创新的能力和创新精神为基本价值取向的教育，其核心就是创新能力的培养。从这个意义上来说，在数学教学中，通过对学生施以教育和影响，促使学生们去认识数学领域的新的发现，新思想，新方法等等，掌握一般规律，培养他们具有一定的数学能力，为将来成为创新型人才奠定基础，在素质教育的现在，培养学生创新思维是适应现代化建设的需要，当今社会竞争主要是综合素质的竞争，也就是每个人才都具有独立的完成一项任务的能力，这就需要受教育的学生有独立的创新与思考的能力，那么在课堂教学中，教师与学生能够敢于突破前人的旧框架，旧思想，使自己从保守封闭中解脱出来，俗话说的好。先解放自己，才能解放别人，展开独立思考问题，创新思维的能力才会得以挖掘，那么教师应该因势利导，注重发展学生的创造性思维，要深入研究教材，研究学生，精心设计好有利于学生创造性思维能力发展的课堂教学环境与课堂结构。

二、鼓励学生自主探究与合作交流

解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，数学的教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动共同发展的过程。曾经有人说过“学一个活动最好的方法是做”学生只有学习只有通过自身的探索过程才可能有效的。而有效的数学学习过程不是单纯的依赖模仿和记忆，建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收，反复练习和强化记忆的过程，而是一个学生凭借自己已有的知识，通过个体与环境相互作用主动探索的过程创造性的教学活动，教师不是主动的把教学内容告诉学生，而是引导学生独立的去思考问题，发现问题，解决问题，探索问题的规律，习得方法，教师应主动引导学生去从事观察，实验，猜测，验证，推理等数学活动，从而让学生形成自己对数学独到的见解，，因此，在课堂教学中，让学生充分地历练探索事物的数量关系，变化规律的过程。

教学中，不仅要注意学生是否在找规律，更应该意识到，学生是否在独立的思考，如果一个学生未能及时的发现问题，解决问题，那么他就会停在原地，那么这时教师应该站出来告诉他还有一个方法就是学生互相交流合作，通过这种方式也可以解决问题，有利于在和谐的气氛里共同探讨，互相学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得好的情感体验。

三、营造课堂氛围，创造轻松思维空间

传统教学方式，总是以传播知识为己任，从编写到老师讲课呈现在学生面前都是一部完整，严谨的，系统的体系，为了追求升学率，高分，教师死抱书本，死抱标准答案，束缚着学生创新能力的发展，把书读死了，对学生的独到见解，一些新的构思和想法往往不去理会，基本都是遏制他们发展这就是学生创新的思维没有空间发展。僵硬住了，长此以往，学生接受的也就是跟随，服从，问题意思就比较模糊了，还谈什么创造性。因此教师要改变观念放手教学，不死读书，要做领头的羊，努力营造一平等，民主，和谐的课堂气氛。充分的捕捉到学生创造思维的火花，鼓励学生创新求异。

四、创设问题情境，激发学生创新思维

亚里斯多德说过“思维从问题惊讶开始”在课堂教学中，精心设计适宜的教学环境，可以使学生感情随意境的推进，于自然中进入角色，体验情境，从而唤起学生学习的兴趣，激励学生积极思维，主动学习的欲望，同时让学生在有意无意间感受情境之美，每个学生都生活在显示生活中，如果能引导学生应用数学知识解决实际生活问题，会大大提高学生创造思维的能力。例如引入过三点的圆，新课时教学中，创设了这样的问题环境，现有不早同一直线上的三个居民小区已经建成，准备建一所中学，为了方便每个小区学生上学，小区应该在什么位置，请大家设计图纸，在图纸上标出学校位置，有此学生会有不同的方案作出，分组讨论，拿出最好的作品给于奖励学生成功感与喜悦感难于言表。

创造性思维显著特点就是思路广泛，具有多向性，沿着不同的方向会有不同的效果和意想不到的收获，更重要的是培养了学生独立创新思维的能力。

五、开发情感教育，培养创新个性品质

美国的学者阿瑞在《创造的秘密》中提到，“尽管创造者要具有一定的智力，但高智商的并不是高创造力的先决条件。”可见创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程。他还需要创新情感为动力，以良好的品质做后盾。在数学教学过程中，要激励学生要树立，“为中华之崛起二读书”的远大理想，具有像爱迪生发明电灯丝一样的坚定信念，在问题数学中培养学生敢于求异，用于创新的气魄，自主的探索，发现问题，提出问题，解决问题，利用错析教学培养学生坚韧不拔，持之以恒，不怕困难和挫折的顽强意志和良好的人格品质特征，从而培养学生健康的创新情感和个性品质。

总之有了一个宽松的创造空间，学生方能敢于去探索，敢于去创新，思维能力才会展现出来，创造性思维的火花就会不断的迸射出来，从而标新立异。