浅议小学数学教学中的形象思维的运用

刘香芳

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-222-01

从心理和生理特征看，小学生的形象思维能力远远高于他们的逻辑思维能力，因此在小学数学教学中有效利用他们的这一特点，就能够大大提高教学效率。

一、形象思维的主要特点

形象思维具有自由性、灵活性、自发性、偶然性、不可靠性等特点，从培养形象思维的必要性来看，在教学中要注意以下几方面。

1、简约性

形象思维是对思维对象从整体上考察，调动自己的全部知识经验，通过丰富的想象作出的敏锐而迅速的假设，猜想或判断，它省去了一步一步分析推理的中间环节，而采取了"跳跃式"的形式。它是一瞬间的思维火花，是长期积累上的一种升华，是思维者的灵感和顿悟，是思维过程的高度简化，但是它却清晰的触及到事物的"本质"。

2、创造性

现代社会需要创造性的人才，我国的教材由于长期以来借鉴国外的经验，过多的注重培养逻辑思维，培养的人才大多数习惯于按部就班、墨守成规，缺乏创造能力和开拓精神。形象思维是基于研究对象整体上的把握，不专意于细节的推敲，是思维的大手笔。正是由于思维的无意识性，它的想象才是丰富的，发散的，使人的认知结构向外无限扩展，因而具有反常规律的独创性。

3、自信力

学生对数学产生兴趣的原因有两种，一种是教师的人格魅力，其二是来自数学本身的魅力。不可否认情感的重要作用，但笔者的观点是，兴趣更多来自数学本身。成功可以培养一个人的自信，形象发现伴随着很强的"自信心"。相比其它的物资奖励和情感激励，这种自信更稳定、更持久。当一个问题不用通过逻辑证明的形式而是通过自己的形象获得，那么成功带给他的震撼是巨大的，内心将会产生一种强大的学习钻研动力，从而更加相信自己的能力。

高斯在小学时就能解决问题"1+2+ …… +99+100=？"，这是基于他对数的敏感性的超常把握，这对他一生的成功产生了不可磨灭的影响。而现在的小学生极少具有形象意识，对有限的形象也半信半疑，不能从整体上驾驭问题，也就无法形成自信。

二、如何培养学生的形象思维能力

1、扎实的基础是产生形象的源泉

形象不是靠"机遇"，形象的获得虽然具有偶然性，但决不是无缘无故的凭空臆想，而是以扎实的知识为基础。若没有深厚的功底，是不会进发出思维的火花的。在教学中，我们要紧密结合生活实践，让学生对抽象的数学概念获得感性的认识，这是最好的培养学生形象思维的方法。生活中的桌椅板凳、房屋建筑、山川河流都可以成为我们教学中锻炼学生形象思维的道具，充分利用这些，学生就能够将生活和数学链接起来，自然而然，形象思维能力也就会慢慢提高。

2、重视解题教学

教学中选择适当的题目类型，有利于培养，考察学生的形象思维。

例如选择题，由于只要求从四个选择支中挑选出来，省略解题过程，容许合理的猜想，有利于形象思维的发展。实施开放性问题教学，也是培养形象思维的有效方法。开放性问题的条件或结论不够明确，可以从多个角度由果寻因，由因索果，提出猜想，由于答案的发散性，有利于形象思维能力的培养。

3、设置形象思维的意境和动机诱导

这就要求教师转变教学观念，把主动权还给学生。对于学生的大胆设想给予充分肯定，对其合理成分及时给予鼓励，爱护、扶植学生的自发性形象思维，以免挫伤学生形象思维的积极性和学生形象思维的悟性。教师应及时因势利导，解除学生心中的疑惑，使学生对自己的形象产生成功的喜悦感。

有一句歌词"跟着感觉走"，如果将这句歌词运用到小学数学教学中就是对形象思维很好的阐述。在数学教学中教师应该把形象思维冠冕堂皇的在课堂教学中明确的提出，制定相应的活动策略，从整体上分析问题的特征；重视数学思维方法的教学，诸如：数形结合、归纳猜想等，对渗透形象观念与思维能力的发展大有稗益。

从根本上说，数学教学就是思维教学，善于抓住学生的特点才能够提高教学效率。充分利用小学生形象思维能力强的特点，运用到教学当中，就能够激发学生的学习兴趣，学生兴趣提高了，教师的教才能够轻松自如而且效率高。