浅谈文言文教学的读、导、评

雷洪芬

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-226-01

《语文课程标准》明确指出：在语文学习过程中，要让学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。要让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。要培养学生能借助工具书阅读浅易文言文。文言文教学又是语文教学中的一个难点。要按“课标”要求完成其教学任务，用“读、导、评”的三步教学法，是实现教学目标的一个好方法。

一、读

文言文教学中读必到位， 读是关键。阅读是学生最好体验文本内容、情感的过程。通过阅读学生可以对文本渐进地理解文本内涵。从读书的形式上看，可以有教师范读、学生自由地读、高声朗读、轻声朗读、默读、有感情的诵读。从阅读的步骤上看，可以从文本读顺上，再到理解性阅读，欣赏性阅读，最后到评价性阅读。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。因此，读书的过程关键是教师的导引，导引得法，便会让教师的教和学生的学兴味盎然，学习效率高。教师可以从表扬激励学生读顺，学生朗读和听范读比较上获得进步，分组朗读竞赛中找到兴趣点。学生读顺文本的过程，教师要善于发现学生的优势和存在问题，为下一环节理解性阅读做好准备。如在教学《黔之驴》一文时，在学生阅读时，让学生读书中发现问题，如生字、难于理解的字词等。学生在对生字“憖”、“遁”、“狎”、“踉”等的认知过程中，让学生结合注释理解句子意义，从而进入理解性阅读环节，教师通过虎为什么小心翼翼？为什么远遁？这一类问题的提出，让学生发现更多的疑点发问，通过师生、生生交流，学生与文本互动等形式，便能在寻找答案中理解内容。欣赏性阅读是学生在对文本理解的前提下有自已的阅读体验的过程。这就需要学生在阅读中对活注重阅读时通过恰当的停顿、节奏把握，适当的语速等来实现。教师可以让学生在交流互动中说自己的读书体验，这既能让学生加深文本的理解，又能有自己的情感收获。同时也是为学生评价性阅读铺垫。评价性阅读是学生对文本反应的思想有自己的观点、看法。这是学生收获知识、提高能力的环节，学生在与老师、同学、文本的互动中，消化知识，内化情感，提升能力。如在教学《醉翁亭记》时，把第一段中的写景句“环滁皆山也。”“林壑尤美，水声潺潺，泻与两峰之间者””峰回路转”等句子的评价性阅读中，学生通过谈阅读体会或者阅读方法，使其体会景物之美。总之，读是为了释疑，边读边思考；读是为了悟情明理，在读中欣赏、评价，才能让文言文的文化魅力成为学生的精神养料，才能真正培养学生良好的情感态度和正确的价值观。

指导学生阅读上可以通过诵读，让学生细细品味文本的内涵意蕴、人物精神品质、作者深邃的思想境界等。可以通过范读，从语调的轻重缓急，情感等方面去示范。指导引领学生在听的过程中模仿、体会，如《出师表》中“今当远离，临表涕零”‘教师应设计并读出像诸葛亮“临表涕零”时的情态，以感动学生，引起学生的阅读欲望，调动学生的阅读主动性、积极性，培养阅读自觉性。精读。精读关键是培养学生对读物的综合理解能力，重视学生的情感体验和创造性的理解。精读重点是教师对课文中需要精读的内容的精心设计，同时，教师在指导精读中认真实施，也可以开放式地让学生自己设计精读的内容，扩大精读量。精读时要实现理解的基本目标。指导文言精读要使学生获得整体的认识和个体的认识。即从文字的认识、词句的了解和段落的理解上下功夫。

二、导

分为课前导、课中导和课后导。文言文教学须有课前导。课前导应在读之前。教师可展示重要的学习信息给全体学生。如很多教师设计的课前学案，让学生课前了解背景资料，学生通过课外查找资料等方式扩大信息量，为课堂教学做好“生成”准备。课前导的实施能促使教师认真钻研教材，吃透教材，掌握突破难点的方法。对学生来说，增加了阅读课文的次数，读书百遍，其义自见，并且培养了学生自觉阅读的习惯。课前导设计精当、实施得到位，对教学互动意义深刻。

课中导，如果说课前导是教学文言的序幕前奏，那么课中导就是发展、深入和具体而有效用的展开，课中导是关键。课中导应有课堂教学的主要线索，如在《记承天寺夜游》教学中通过抓文眼“闲人”让学生在读书中，明白作者实“不闲”，本该睡觉却不能入睡--不闲；“无与为乐”之不闲，从而让学生理解作者心中的愤懑和无奈之情。教师又通过月下美景本常有，为什么却只有作者才发现，引导学生认识作者的“闲情”--高雅之闲。通过教师引导学生质问文本中“何夜无月，何处无竹柏”体味作者的自豪，因为只有他们才能看出这如水的月色。通过文本内的线索让学生理解文本，从而让学生受到情感感染，增添文化内涵。

课后导是指对已教学过的课文内容的梳理过程，总结归纳过程。分学生自己分析梳理总结和教师梳理总结。尽管教师精心设计并组织实施 了课中导，但不一定就能达到设计要求。课后导则是强化课中导的有效举措。让学生在课堂之外拓展知识，延伸学生的知识触角。可以通过引导学生发现更多问题值得探究、抒写读书感受、参加调查活动等形式进行。

三、评

评是文言文教学中的升华环节， 学生评价是对自己学习过程的总结、内化，教师评价是对学生学习的引领、思维的发散和再创造。学生间评价可以从阅读上去评价，还可以从赏析文本的情况进行评价，也可以从学习方法、学习心得去评价。学习方法的点评。比如《记承天夜游》中让学生评价几个“也”字在朗读时的不同语气、传递的不同情感、学生朗读的方法和效果等。让学生评价范读，学生在听中听出了哪些关键词句读得好，好在哪儿，指导学生从朗读中的语速、语调、语气品味，从关键字词品味，从表达文章中心的作用上品味。指导学生学会评价还要在表达上下功夫，学生朗读的轻重缓急体现了文本中人或物的什么特征，读出了文本中人或物的什么情感，以及对表达主旨的意义等。

总之，文言文教学中读应是贯穿课堂的主要显现形式，教师在读中引导学生解读文本，在导中培养学生读书方法，在读中引导学生质疑问难，通过读后赏析评价从而领悟文章的情感，感受中华文化之美，从而实现培养学生的三维目标是适用的方法之一。