浅谈初中语文散文的教学策略

原丁晶

摘 要：在初中语文教材当中，散文一直占有特殊的主导地位，散文教学对其他阅读教学有着非常重要的基础作用，能为学生的中考、高考作文提供非常大的帮助，可以说，在整个阅读教学中，散文教学是龙头。本文主要浅谈几点关于初中语文散文的教学策略，以期能为教学实践提供参考。

关键词：初中语文；散文；教学策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-268-01

散文主要是抒写作者的情思和主观感受，它是一种有着自由灵活的结构和广泛多样的题材的文体。现代散文主要包括小品、杂文和随笔等。优秀的散文不仅能带给人以美的享受，还能开阔人们的视野，启迪人们的智慧。散文在现行语文教材中所占篇幅最多，是语文教学的重要组成部分。那么，如何使散文教学得到更大程度的优化呢？笔者认为，可以从以下几点进行尝试：

一、首先是阅读

温儒敏先生曾说：“读”是最重要的，学好散文的第一步是阅读。首先是朗读。从语文版教材单元目标看，每个文学作品单元几乎都提到了朗读。朗读是一种将文字转化为有声语言的创造性活动，它是学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，所以，朗读在语文学习中是最重要的。朗读是理解课文的重要手段，是阅读的起点。它能够发展学生的智力，使学生在思想上获得熏陶，还有利于情感的传递。阅读是一种能力，想要形成这种能力，必须要将激发兴趣放在首位。语文课应该是可以使学生的阅读兴趣养成的，感性的、人文的、审美的内容，都可以在个性化的阅读中将兴趣与灵性唤起；但目前在考试目标中还纳入了课外阅读的内容，这就容易将学生的兴趣扼杀了。其次是调整阅读姿态。语文课程论专家王荣生教授指出：笼而统之的“阅读”及“阅读能力”是不存在的，当我们说“培养学生的阅读能力”时，一定要对一个前提进行追问：我们要培养的是怎样一种阅读姿态下的阅读能力？很多时候，我们的确培养出了某种“阅读能力”，可这种能力却不是学生发展需要的，也不是得到社会认可的。

二、三种意识的树立

1、独特意识

将“贵在有我”的散文特征抓住，引导学生对作者“独特的情感体验”进行潜心体会。深入挖掘作品中的“独特和深刻”的“情思”，将作品中的那个“我”找到，将“我”的个性悟出来。

2、鉴赏意识

审美阅读能力主要包括审美感受力和审美鉴赏力，前者是后者的基础，后者是前者的深化。不但要对散文的美进行感受，还要从遣词造句、文脉气势、修辞手法等方面对它如何产生美的效果进行分析。让学生“跳出来反观”，以审美的感性认识为依托，对其思想涵义的深刻精妙之处进行深化，对其人文情怀的感人之处进行精化。

3、语言意识

教会学生“披文入情，高度重视对语言文字的品味”，对学生的语感进行高质量地培养。抓住作品中那些最有教学价值的语言加以咀嚼，如朱自清的《春》中，描写“春花图”的文字中有几个关键词：让、赶趟儿、闹着、散、眨等，描绘出了百花争春的繁盛，最后三段中的娃娃新、姑娘美和健壮青年，不但运用了比喻和排比等修辞，还抓住了事物特征，突出了主题，并采用了抒情式的表达，对鉴赏语言的方法进行熟练地掌握与运用。

三、咬文嚼字，对语言进行细品

在散文教学中，要想真正体会文本内涵，不能仅在文本表面停留，还需要对文本进行深入理解，咬文嚼字，细细品味文本语言，以将文本与学生的距离拉近，让学生体会语言所包含的情感，理解文章意境，感悟作者的思想情感。如《背影》一文，它没有华丽的词藻，也未进行精心地雕琢，而是通过平白、朴素的语言连缀成文，娓娓道来，看起来朴素恬淡，实际上却有丰富的意蕴。在文章中，作者用“祸不单行”、“满院狼藉”、“光景惨淡”、“触目伤怀”等词语，为全文营造出淡淡的感伤气氛，这是作者的真实心境的反应。此外，借助两个“踌躇”和“再三”，还有三个“嘱”，从表面看起来似乎有些重复，但实际上却是对父亲的不放心给予了淋漓尽致地表现。又如作者运用了“我的眼泪又来了”、“我的泪很快地流下来”等语句，虽然较为口语化，但却表达出了深深的父子情……可见，虽然文字质朴，但却有着丰富的意蕴，似涓涓细流，滋润着读者的心田。

四、寻找文脉，对意图加以把握

在对散文进行欣赏时，我们应从文章的行文脉络入手，把握文章的文眼，根据文路加以推敲，依循文意思考，从而对作者的写作意图加以把握，感悟文本的内涵。（1）抓住“文眼”。通常来讲，构思精巧、充满意境的散文，一般都有“文眼”。所以，在阅读散文时，我们可将具有“画龙点睛”之效和体现全篇主旨的“文眼”找出来，从而领悟作者的写作意图。不同文章的“文眼”的安排也各有不同，既可以是字词、语句，又可以是细节、情丝，甚至是一景一物。（2）抓准文章线索，理清作者思路，对文章立意加以把握。在散文中，文本的骨架是结构，而文本的脉络是线索，二者相互联系。通常情况下，抓准了文章的线索，就能够理清文章的思路，这能够帮助我们把握作者的写作意图，学会鉴赏谋篇布局，由“形散”表象把握“神”之精髓，从而对作者的思想情感加以把握。在散文阅读中，主要有以下几种线索：空间顺序作线索，如朱自清的《绿》；人物活动作线索，如鲁迅的《从百草园到三味书屋》；情感发展作线索，如杨朔的《荔枝蜜》；此外，还有一些散文以事理和事物形象作线索。这样，通过寻找文脉，可对线索和作者的写作意图加以把握。

总之，“教无定法，妙在得法”，只要在教学中能将学生的心扉开启，对学生的生活体验加以调动，引导他们进行想象和联想，与作者感情相通，并促进情感、态度、价值观的转化与升华，就可以让学生真正品味到散文的美，在感悟散文情趣美的同时，领会散文的意境美。

参考文献

[1] 赵 睿.散文教学方法初探[J].学周刊，2013（28）：170.

[2] 王世华.中学语文散文教学方法略谈[J].新课程（教育学术），2010（08）：39-40.