如何在作业布置中体现工具性与人文性

倪娜

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-273-01

《语文课程标准》明确指出：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。工具性着眼于培养学生运用和实践能力，而人文性着重于语文课程对学生思想感情熏陶的文化功能，工具性是人文性的载体，人文性是工具性的灵魂，二者结合必能相得益彰。作为教学中一个重要环节——作业布置，如何体现工具性与人文性，真正成为检验学生语文综合能力，反馈学生思维发展现状的重要手段呢？

一、优化作业设计内容

学生对作业厌烦的往往是作业内容简单机械，不需要学生动脑思考，长此以往，学生形成懒惰思维模式，对学习失去积极性，极大地阻碍了创新思维。因此，设计作业内容时，从字、词、句最基本的语言单位入手，长期积累中慢慢理解祖国的文字。例如，按功能把字、词、句的作业集中到一个本子上，字词两遍，句子训练按照不同类型，每天训练一两种。学生基础作业量减轻了，有更多的时间可以自由支配，完成更感兴趣的作业。建立积累本，摘抄好词佳句，古诗成语，名家名篇，在积累中获取语言材料。指导学生在积累的基础上，在练笔本上写出自己的所见、所思、所感、读书心得、仿写续写等，工具性和人文性达到统一，学生在有梯度的作业中，一步一个脚印，既学会了熟练地使用语言，又学会了阅读与表达，更成为学好其他学科的必备条件。

二、多元化的作业形式

作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩充满情趣的综合体，更是语文综合能力的体现。作业形式新颖多元化能增进学生的学习效率，教师要善于在作业活动中捕捉时机，设计多元化的作业形式，工具性和人文性有效统一，让作业更有吸引力，正如爱因斯坦说的：学校所规定的作业会被当作礼物来接受。我认为可以从以下几方面入手。

1、感知性作业。感知是客观事物通过感官在人脑中的直接反应，是每个人必须具备的能力。引导学生用眼、耳、鼻、口、手感知生活的丰富多彩，获得独特的见解。如学习了《秋天的雨》后，在下雨天布置学生观察秋雨的颜色、形状，用手触摸，用嘴尝尝，感受秋雨带给人和自然地变化。学习了《咏柳》，布置学生走进田野，观察柳树的姿态以及与其他树在万物复苏时的不同。这样的感知作业，既锻炼了学生的感官能力，又培养了学生学生对大自然的探索热情。学生根据感知内容写成《秋雨的秘密》、《从柳树想到的》等习作，感染性强，情真意切，工具性和人文性有机结合，切实锻炼思维，增长智能。

2、单元主题作业。小学语文教材的编排方式基本按照专题分组编写，专题内容新颖丰富，内涵深刻，富有人文气息，同时也体现了语文学习的特点。教师更应该抓住这一契机，根据每个单元的学习，布置主题性作业。例如人教版五年级上册第一单元主题为“我爱读书”，围绕这一专题，教师可设计操作性强的多种形式作业供学生选择。如搜集名人读书故事或读书名言；访问周围爱读书的人的读书体会，并做好记录；了解图书的分类；向同学推荐一本有价值的书。学生可任选其一，准备好后在全班进行交流展示。学生在作业过程中锻炼自己搜集整理能力，在交流展示中口语表达能力、创新能力得到提高。并在交流展示的基础上开展“开卷有益，开卷未必有益”的辩论赛，学生口语交际能力，思辨能力得到发展，语言积淀不断深厚。

3、阅读性作业。课内外阅读相结合，引导学生课外阅读一些与课文内容有关的书籍，既增加阅读信息量，扩大视野，也培养学生的阅读能力。如学习了《冬阳·童年·骆驼队》，可以推荐阅读《城南旧事》；学了《草船借箭》，引导学生阅读《三国演义》；学了《舟过安仁》，推荐读杨万里的诗。通过广泛阅读，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华。

4、批注式作业。批注，是阅读时在文中空白处对文章进行注解，帮助自己掌握书中的内容。教师教给学生批注的方法，如不认识的字，不理解的词，利用字典弄清字音词义，写在空白处。边读边思考，旁批出自己的感受体会，自己的疑问，语言的特点，文章的脉络中心情感等。批注式作业，丰富了学生的情感体验，形成了他们的阅读个性，让读书成为一种乐趣。学生学会思考，张扬个性，让学生成为学习的主人。

在内容丰富，多元化的语文作业中，贯穿工具性与人文性，学生必定如一棵棵努力向上生长的树，各自找到最适合自己的生长点，长成棵棵参天大树。