初中数学教学中情境教学初探

石燕丽

摘 要：初中数学是小学数学教学的延伸，也是高中数学学习的奠基。初中数学是学生掌握数学知识、积累数学经验、拓展数学思维的重要时期。但是，在目前的初中数学教学中，很多学生难以接受老师所讲的知识，对课堂没有兴趣和热情。而采用情境教学法可以促进教学氛围、教学模式与教学方法的变革，在激发学生学习兴趣，引导学生主动思考，激活学生思维等方面具有非常重要的作用。现结合具体的教学实践对初中数学教学中情境教学法进行了探讨。

关键词：初中数学；情境教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-300-02

教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节。创设教学情境，不仅能使学生更容易地掌握数学知识和技能，而且能让学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，激起学生学习数学的兴趣和欲望，使学生由苦学变为乐学，变被动为主动。“好的开始是成功的一半”，一堂课能开个好头在开始就抓住学生的心，因此教师在课堂教学上对数学情境的创设作一定的思考与探索。

一、创活动情境，培养学生的实践能力

数学是一门非常抽象的学科，很多知识并不是靠讲解就能完全理解的，需要通过设计一些数学活动让学生动手操作，这样不仅能促使学生加深对知识的理解，体会知识产生的过程，还能提高学生动手能力，培养学生数学应用意识。

如：让学生动手制作各种立体图形（长方体、圆柱、棱柱等）的模型，引导学生先画出立体图形与平面展开图，然后在这个基础上再进行拼剪和组合。通过这样的制作过程可以给学生留下深刻的印象，学生在头脑中经历了“构思立体图形――对立体图形侧面展开――拼组立体图形”这样一个由立体到平面再到立体的过程，从构思到动手实践，这个过程是学生学习几何知识的关键，通过实践活动培养学生的空间想象力，有利于促进学生的思维发展，激发学生学习兴趣。

二、创设生活情境，增强学生理解和应用能力

初中生已经有了丰富的生活经历和生活体验，如果能引导他们将数学知识与日常生活结合起来，一来有助于他们更深刻地理解数学概念和知识，二来可以提高他们对数学知识的实际应用能力。因此，教师在教学中要善于营造一些生活化的情境，让学生置身其中去思考问题。比如，在“数轴的概念”教学时，教师可以创设这样的生活情境：“今天温度上升了5度，明天会下降5度，你们能用数轴表示出今明两天的温度变化吗？”或者“学校超市今天收入600，但是进货用去了600，你能用数表示出这些相反的量吗？”然后再引入正负数的概念，并启发学生用图式方法来表示它。由此启发学生用直线上的点表示数，从而引出“数轴”的概念。这样引入符合学生的认知规律，给学生留下了深刻的印象，能够提高教学效率。

在教学过程中，教师应充分尊重学生个性，了解学生，关心学生，并给予学生有针对性的指导。宽松、和谐、活跃的课堂教学氛围是形成和谐师生关系的前提，教师在课堂上平等对待学生，调动学生学习积极性，塑造学生心目中的良好教师形象，多给予学生鼓励，让学生成为学习的主人，最大限度地发挥学生的潜力，让情感来奠定教学效果，化情感为学生动力，最终促进学生全面发展。

三、创合作探究情境，培养学生的合作意识

学习中会遇到很多的疑难问题，更多的时候学生不知道怎么去解决，这个可以通过合作探究激发学生的探究欲望。合作更讲究的是团队精神，组织小组成员对疑难问题进行讨论，发挥每个成员的优势，共同探讨出解决问题的方法。通过这样的学习，更能加强学生间的交流，避免了因势单力薄而得不到解决的途径，激发出学生探究的学习兴趣。通过合作取长补短，促进每个成员的进步，这无疑又提高了学生的合作意识。

如：七年级“截一个几何体”教学中，教师先对本课内容进行一些介绍，然后提出问题：用一个平面去截一个正方体，截面除了是正方形、长方形，有没有可能是三角形、梯形、五边形、六边形、七边形呢？这样的问题一经提出，学生的兴趣一下子被激发出来了。但是这个问题单靠学生独立个体是很难全都解答出来的，此时进行合作探究（或是讨论，或是动手操作等方式），学生通过合作学习获得的答案远比老师包办给出答案更能让学生接受，也更利于学生理解和掌握。

四、创设试误式情境，优化学生的思维品质

在初中数学课堂上，教师可针对学生对某些概念、法则、定理、性质等理解不透彻的情况或在结合中考中的易错易混点，有目的地创设一些具有迷惑性的问题情境，使学生走进迷魂阵，不断碰壁，再引导学生走出思维的误区，给其指点错误的过程中，使学生认识到“吃一堑长一智”，把错误的思维逐渐弃之，正确的思维得到优化。例如：在教学八年级数学利用不等式性质（3）解不等式容易出错时，让学生观察下列过程：∵3>-5，两边都乘以-2得：-6>10，对吗？学生都知道不对，但问题出在哪里呢？学生经过思考，加深了对不等式的性质（3）的认识：不等式的两边都乘以（或除以）同一个负数，不等号的方向改变。再如：怎样用刻度尺检查一个四边形零件是不是矩形？有的学生错答：只需用刻度尺量一下对角线长度，如果相等，则是矩形，否则不是。学生错误地认为“对角线相等的四边形是矩形”，而忽视了“等腰梯形的对角线也相等”，这些学生就是对一些基础理论掌握不到位。

总之，合理有效地创设教学情境，可以使初中数学课堂教学更接近现实生活，突出重点，突破难点，激发学生思维，使学生产生身临其境的感觉，轻松地接受新知识。同时，数学课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和诱思。虽然说“兴趣是最好的老师”，但数学学习仅凭兴趣是远远不够的。为此，课堂教学情境的创设要以真实性为基本前提（这是情境创设的本质保证），要以发展性为价值导向，让数学课堂教学在适度改变其枯燥乏味面孔的同时，引导学生最终折服并受益于数学的理性思维。

参考文献：

[1] 杨淑芬.浅谈初中数学课教学情境的创设[J].学周刊，2011（27）.

[2] 严万全.情境教学法在初中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2011（12）.