巧用发展性评价 促进素质大提升

盖爱琴

摘 要：发展性评价是实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程，旨在促进被评价者不断地发展。历史教师要充分认识到对学生进行发展性评价的重要性，尊重学生的个体差异，采用科学、合理的评价方式，真正达到促进学生素质全面发展、激励教师积极进取的目的。

关键词：历史；发展性评价

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-302-01

发展性评价是指通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程，旨在促进被评价者不断地发展。发展性评价的特点包括：应基于一定的培养目标，并在实施中制定明确、具体的阶段性发展目标；其根本目的是促进评价对象达到目标，而不是检查和评比；是注重过程的评价；关注评价对象发展的全面性；倡导评价方法的多元化；关注个体差异；注重评价对象本人在评价中的作用。

改革现行的历史课程评价机制，建立能促进学生素质全面发展、激励教师积极进取的评价体系，是历史课程改革的重要内容。针对成长中的学生，我们的发展性评价应该是多种多样的。历史教师要充分认识到对学生进行发展性评价的重要性，一定要尊重学生的个体差异，针对学习标准和发展目标进行精心选材，选取真正适合且有利于学生的评价，最终达到促进学生素质全面发展、激励教师积极进取的目的。

一、重视课堂行为观察

教师要积极而且及时的了解学生的学习兴趣、动机、爱好。因此，教师就要充分利用课堂上的各种机会如课前检测、自学导航、精讲探究、课后练习等进行观察，以获取试卷难以获得的第一手材料。比如，观察学生在回答问题时做出的书面答案和答题的技巧；自学时对教材的合理使用，在小组合作探究活动中参与的程度，如何与其他同学相互交流与合作，以及在展示答案时的表现；巩固练习中如何有效地展示自己在本节课中的学习成果；课后如何运用所学观点解决现实中的热点难点问题；学生对知识的掌握程度，教学方法对学生的帮助，学生的兴趣和收获之所在。通过不同的课堂如：新授课、复习课、活动课等观察学生，长期坚持。正确及时的评价，既可以为教师客观评价学生提供最有说服力的第一手资料，又可以激发教师积极进取，在教学中对学生进行有的放矢的教育。

二、注重情感态度价值观评价

情感态度价值观评价是根据学生在已有历史知识的基础上对历史人物、事件、现象进行情感态度价值观评价的心理过程。情感态度价值观评价是一种认知活动，学生的情感态度价值观判断水平同他所掌握的情感态度价值观知识水平有关，在一定程度上同他的知识和能力也是密切相关的。学生正确认识和评价历史人物、事件和现象对其在素质全面发展上起着非常重要的作用。学生之所以能在日常的教育教学生活中自觉的调节和支配自己的行为，同情感态度价值观能力的形成和发展有着非常密切的关系。在我们历史课的教学中，老师有必要经常性地采用情感态度价值观评价的方法促进学生素质全面发展。比如，在探讨如何评价秦始皇和汉武帝时就可以让学生在已有知识的基础上对两位皇帝进行科学的评价，通过对两位皇帝的功与过的评价，增强学生从正反两方面认识帝王在历史发展中的作用。在评价的过程中教师可根据学生对这些问题回答的不同表现进行评价学生，增强学生对历史知识的整体认识。

三、有效创设情景体验

传统的课堂教学评价重理论轻实践，注重道德知识的再认识，忽视对道德能力的要求，很难反映出学生在日常生活中的道德水平。教师可以采用情景体验的特殊评价方式，创设适当的情境，让学生置身在情境中分析、解决问题，从而为教师提供学生素质发展状况的真实资料。要真实有效的反映这种能力，教师就必须在课前认真钻研教材，让学生在恰如其分的情境中进行，设置恰当的情境来了解学生解决实际问题的能力和素质发展水平。例如，在考查文成公主入藏内容时可以让学生在事先准备好的情况下表演课本剧，然后设置以下问题：①假如你是文成公主，你愿意到西藏去吗？为什么？②假如你是文成公主，到西藏之后，你能为西藏人民做些什么事呢？③假如你是文成公主，到西藏之后，你能为松赞干布做些什么事呢？通过这些问题的设置，可以让学生从多方面表现自己，各抒己见，提交答案，教师可以根据学生解决问题的能力及其是否形成了正确历史观的情况对学生做出正确客观的评价。

四、巧用肯定性语言评价

教师要根据学生的学习和日常行为表现，适时的给予肯定性评价，通过评价促进学生发展。例如，在每一节课的课前检测中，根据学生的成绩对学习好的学生、中间水平的学生和学习差的学生给予不同程度的评价，让不同程度的学生都能受到老师的肯定性评价，使学生在愉悦的心情下既知道了自己的优势又明白了自己的不足，还能确定今后努力的方向。恰当的、富有个性化的明确评价，能够真正达到激励先进、鞭策后进、促其发展的作用。鼓励性的评语如“春风化雨”，能够促进师生感情，激发学生的内在学习动力，在促进学生素质发展、教师积极进取方面，效果是非常显著的。

五、设计多元个性化作业

教学“三国鼎立”之后，我布置的作业是请同学们思考：孙刘联军取胜的根本原因是什么？第二节课上，学生通过看书、看电影、上网等途径，提交的答案比我想象的要好的多，不同层次的学生均思维活跃，表现积极，尤其是学习差的学生更是发言积极，有话可说。又如我在讲完武则天时，我说下节课，谁能对武则天的无字碑给予肯定性评价，学生表现的异常活跃，答案大大出乎我的意料。通过这样个性化作业的设计，让学生不知不觉的喜欢上了历史课堂，从而增强了学生学习历史的积极性和主动性，使学生的历史观知识不断增强，促进了学生素质的提高。

教学实践中，通过历史学科发展性评价方法的综合运用，我们的历史课堂一定会成为：知识的超市，生命的狂欢，学生的素质一定会得到大幅度提升。