小学数学教学中多媒体技术的有效运用

商海艳

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-335-01

在数学课堂教学中，使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，它的基本特点是：使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等等。这些特点对于激发学生学习数学的兴趣，以及创新能力的培养提高发挥着巨大的作用。课堂教学中教学方法、教学手段的恰当运用，将在很大程度上决定一堂课的教学效果。促进教学质量的提高。那么如何有效地运用多媒体进行小学数学教学呢？

一、创设情境、体验情感、激发求知欲

所谓情境是指在教学过程中教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、形象的场景，以引起学生一定的态度体验，情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。多媒体的优势之一就是借助语音、图像、影像、文字等媒体创设情境，对学生进行多种感官的刺激，使学生得到情感的体验。情境的创设不但可以吸引学生的注意力，增加学生的学习兴趣，还能有效的引导学生分析和探索问题，产生解决问题的动力和方法，使学生更好的建构自己的知识体系。

二、变静为动 突破教学重难点

皮亚杰的“建构”的观点是与“活动”的观点紧密的联系学生主动建构知识体系必须掌握“活”的图形概念，这就必须使学生在几何类问题学习中充满观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动，教育家斯腾伯格认为在教学过程中应视为交往过程，要注重交往的改进，特别强调学生个性的“自我实现”。传统的几何类问题教学中的教具运用，并不能使抽象的几何概念真正的形象化、具体化。而多媒体技术可以使几何概念真正“活”起来。

三、呈现过程，提高学生的学习能力和创新能力

学生的学习能力和创新能力，来源于对周围的事物的理解和对知识的观察和分析，现代教育观点认为学生学习知识的过程和发现这个知识的过程是一样的。而多媒体技术就无限的提供给了学生学习的空间和相对宽裕的学习时间。使学生自己建构知识体系。

数学教学过程中的关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然。运用涉及的实物形象及过程再现在课堂，使教学过程由静变动。同时使难以用语言表达或难以觉察的东西清晰地展现在学生的感觉范围之内。

多媒体教学可以使教师节省出大量的教书时间，可以使学生在单位时间内，获取最大限度的信息量，争取了更多的思考时间，可以利用图形的颜色和图像的闪烁给学生以暗示，还可以通过平移和旋转使学生了解知识形成的全过程，使学生在发现中掌握知识。

四、发挥学生在学习中的主体地位

多媒体不光可以显示信息，使学生获得知识，它还能帮助学生运用知识和技术，发展智力、才能。我们知道学生的学习客观上存在着一定的差异，承认与尊重个别差异是必要的。多媒体辅助教学就能适应个别化的教学。在教学软件编排中，教师可以针对不同类型的学生，设计各种思路和解题方法，让学生自主选择，培养学生做出决定的能力。这样人机交互，迅速反馈，视听合一。学生由教师单一的讲、书本枯燥的练习，上升到上机操作，与计算机对话，充分调动了学生学习的主动性，提高了学习效率，学习的能力也得到了发展。在多媒体这样的交互环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，这种主动参与性为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认知主体作用。

总之，恰当运用多媒体技术，是现代化教学的需要，是素质教育的需要，是培养创新型人才的需要；同时，有效运用多媒体能使课堂教学形象、具体、生动、直观，能激发起学生学习的兴趣，理清概念，化难为易，化静为动，化繁为简，使具体的画面与抽象的数学内容紧密联系，突破传统的教学方法，挖掘教材的内在潜能，使学生正确形成完整的数学体系和空间观念，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养，提高课堂教学效率。