例谈探究教学中“角色互换”的实践应用

蒋瑛

摘 要：体现科学探究精神是科学课程的基本理念，在探究教学中可通过改变教师和学生的角色，通过相互引导、合作、创新、评价等角色转换，既提升了学生的课堂学习兴趣与课堂效率，又同时促进师生的共同发展。

关键词：探究教学；角色互换；情境教学；共同发展

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-369-02

一、探究教学中师生的角色

探究教学是在教师的引导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材内容为基本探究内容，以学生感性认识和生活经验为基础，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

探究式课堂教学是探究式教学的一部分，采用“设定情景，提出问题”→“分析问题，提问假设”→“设计实验，验证假设”→“分析结论，得出结果”的程序设计课堂。

1、教师的角色：

（1）引导：探究教学中，教师由主导作用转变成引导，而且这个角色贯穿整个课堂。首先，课堂引入可分为直接提问，激发情趣；创设情境，引发探究。前者在教师的提问下，引起学生的求知欲，后者需要教师创设一个问题情境或矛盾体，让学生自己提出疑问，然后一起探究。然后，在探究过程中，教师还要进行研究方法的引导，帮助学生一起寻找探究的方法，如以个人、小组或集体的形式，通过讨论、实验、上网、 查阅、 调查、演示等方法来进行探究。在选择正确的方法进行探究后，教师需要引导学生得出正确的结论，或更深层次的激发学生的创造性思维，在原有的基础上提出新的问题，加深探究。

（2）合作：整个探究过程，教师应该以合作者的身份一起参与。共同探讨如何探究，怎样解决探究过程中会出现的问题，提醒其中的注意事项，帮助学生一起分析解决，一起分享成功与失败。提高学生的团队协作精神，加强他们的交流合作能力。

（3）评价：在探究完成一个阶段或全部结束后，教师要及时对学生得出的结果加以总结，评析，提出自己的建议或改进方法，给予他们适当的肯定和鼓励。

2、学生的角色：

（1）主体：探究式教学要以学生作为课堂的主体，从提出问题，建立假设，实验验证，得出结论，分析交流。整个过程教师只是帮助引导，共同合作。学生需要发挥自己的主观能动性，在了解课本和生活的基础上，自己动手寻找答案。从中提高自己的动手能力，思维能力，分析能力，加强与同学之间的团结合作和 交流。

（2）创新：由于课堂时间的限制，探究过程可能并不完整或完善，学生可根据自己的认知水平，对探究提出质疑，或从中拓展，引出相关的新问题。在课后，可有老师指导或自己动手或组建小组，通过各种途径和方法，寻找答案。从而激发自己的创新思维，让实践与理论相结合，提高自己的实际操作，自我探究能力。

二、角色互换案例

案例一：探究《影响通电螺线管磁性强弱的因素》

引导：教师引导学生从电磁铁的结构入手猜想：电磁铁由哪些东西组成？除铁芯外，通电螺线管本身的哪些因素可能会影响磁性强弱？众多的影响因素，该如何研究？

合作：教师以有无铁芯的实验方案举例，让学生分组，互相讨论设计一个方案，师生共同完成实验设计，预期实验的现象和结论。

评价：对学生提出的方法，教师可以引导其他小组成员加以评价。最后自己做出总结。对某些学生的奇思怪想，应给予适当的肯定并鼓励。以培养学生大胆猜想的意识。

主导：学生提出猜想，经过讨论、分析得出实验设计方案后，分组进行实验，验证自己的假设，提高动手能力，学会分析其中的成败原因。

创新：在完成实验，得出结论后，有学生提出了新问题：“通电螺线管即电磁铁在平时生活中有何应用呢？”对此，教师应鼓励学生积极思考，学会自我探究，提高实际应用能力。

案例二：探究《土壤中有什么》

八年级第二册这节课的传统教学方法是教师通过几个实验演示，讲述其实验原理，步骤，操作方法，注意事项，最后和学生一起讨论，得出实验结论。整个教学，都由老师作为主导者，学生只负责听，看，记，并没有依靠自己的力量来获取知识，非常被动。探究教学改变了这种填鸭式的灌输方法。把课堂的主体交给了学生。通过在教学设计中稍微进行了改进，把实验验证改为探究实验。具体如下：

首先，课前布置预习作业，让学生对“土壤中的生物”进行观察。

课堂引入：学生汇报观察结果。引出上课主人公-----蚯蚓。它们请求学生帮忙找一个合适的地方安“家”。这个家必须要有哪些条件才能符合它们居住呢？

于是，学生围绕“我为蚯蚓找个家”的主题，展开了热烈的讨论。它们家的周围应该有邻居---动物植物微生物，家里应该有水和食物，才能生存，还要有空气才能呼吸。“那么，土壤中到底有没有这些物质呢？我们现在用实验来寻找答案。” 接着，教师提示学生：食物包括有机物和矿物质，前者可以燃烧，后者可以参考食盐。然后分四个小组，每组分配一个任务，参考桌上老师放的器材和提示，小组讨论出具体操作步骤，分别验证土壤中的空气、水、有机物和矿物质。

讨论结果出来后，每组派代表汇报成果给全班听：土壤中如果有空气，那么可以在里面加水进去；如果有水，只要蒸发就可以看到水蒸气；有机物燃烧的话可以闻到烧焦的气味；矿物质可以溶解在水中，蒸发得到结晶。汇报期间，其他同学可以提出疑问，也可以帮忙改进。

最后，在全班同学一致认同的情况下，小组动手，验证自己的猜想。教师帮忙指导实验操作中存在的问题。

实验完成后，同学们很兴奋的把自己组的实验现象向全班汇报。终于验证了“土壤中有什么”，也帮助蚯蚓们找到了理想的“家”。

三、教学反思：

1、课前实践探究，“预热”课堂。在案例二中，通过对“我为蚯蚓找个家”的探究，布置实践预习作业：观察“土壤中的生物”，不但在课堂的一开始就激起了学生参与课堂的热情，而且也锻炼了学生实践与实验能力，丰富了学生的感性认识，对接下来的课堂探究起到了很好的“预热”效果。

2、课堂实验探究，“引燃”课堂。《影响通电螺线管磁性强弱的因素》从探究电磁铁的结构入手，建立猜想、设计方案、动手实验、交流实验结果与结论，极大激发了学生探究热情，诱发其他因素的猜想，充分发挥了学生主体地位，学生的奇思妙想无论是被探究所证实，还是被否定，均极大提高了学生参与课堂的热情。借鉴这一探究，把《土壤中有什么》验证实验设计成探究实验，不但“引燃” 了课堂热情，课堂精彩纷呈，而且发展了学生的学习兴趣，加深了对知识理解，提高了实验设计和操作的技能。

3、课堂角色互换，“升华”课堂。两个案例中均能以教师为“导”、学生为“主”，通过讨论，实验，展示等方式，既培养团队合作意识，营造良好的课堂氛围，也让学生学会了更好展示自己，不仅活跃课堂氛围，也提高了教学效率。在这样探究课堂中，同时师生的能力和情感在课堂中得到了“升华”。

参考文献：

[1] 2011年版《科学课程标准》

[2] 徐国峰·《谈有效的探究式教学》2011年20期《教师》endprint