科学运用教学引导 提升学生口语技能

刘红

摘 要：语文是一项基础性学科，也是一项人文性学科，对于学生的基础知识积累以及实践技能提升都有重要的促进价值。口语表达是学生的基本技能之一，也是语文教学中的一项重要教学项目。低年级阶段正处于学生情感认知、行为习惯养成的关键阶段，教学中教师要做好学生的口语技能培养，以便学生能够养成良好的口语表达习惯，为他们日后的学习生活打好基础、做好铺垫。

关键词：小学；语文；口语技能；培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-371-01

口语交际是人与人之间进行沟通交流的基本渠道，口语交际能力的高低直接影响着学生的日常学习生活。在教学中我们发现不少学生过于内向，不敢表达自己的想法，也有的学生过于外向，在课上课下滔滔不绝，而表达的主题却不明确。就目前而言，小学生的口语技能主要存在以下几点问题，一是学生不知道说什么，二是学生不知道怎么说，三是在生活中不知道怎么运用。教学中就需要我们能采取有效的引导策略，培养学生良好的口语技能，逐步让学生有话可说，让学生知道怎么说，还要让学生进行有效的实践运用，提升他们的口语综合技能。

一、丰富交际素材，让学生有话可说

在教学中我们经常发现这样的现象：不少学生在课堂上不敢说话，对于教师的提问也不敢回答，在人际交往的时候显得过于内向、腼腆；还有的学生口若悬河、滔滔不绝，课上课下都喜欢说话，不专心听讲，严重影响了他们的学习效率。面对这样的现象，就需要我们能够培养学生良好的口语交际认知，以便学生能够在该说话的时候说得准确，在不该说话的时候保持缄默。课本是学生学习的主要渠道，教学中教师要引导学生通过课本知识的分析、挖掘来提升他们的表达欲望，给学生寻找说话的素材。低年级课本图文并茂，穿插了很多形象生动的图片，这是非常好的说话资源。教学中要充分发挥其作用，引导学生进行说话训练。孩子们有图可依，有话可说，自然兴趣盎然，争相描绘。在学生说的过程中教师要及时引导学生把话说通顺，说完整，对程度好的同学可以引导他说得更具体一些。说完后再让学生读课文，与课文进行对比：看看自己说的哪些与文中一样，激发学生的成就感；看看文中有哪些值得我们学习，在对比中明确自己的不足，逐步完善。这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，在比较中逐步提高学生的说话能力。

此外教师还可以创设课外情境，引导学生对于班级内发生的事件、对于学校内发生的事件、对于社会上的一些事件发表自己的看法。比如对于上课不专心听讲的学生，我们应该怎么处理？对于好心办坏事的案例，我们应该怎么看待等等，不断丰富学生的口语素材，引导他们发表自己的看法，讲述自己的观点，让学生能够有话可说。

二、重视方法教育，让学生正确表达

在低年级阶段，学生的基础知识积累不够，口语表达能力相对较弱，在说话的过程中要么词不达意、要么东拉西扯。教学中仍然需要教师做好教学引导，引导学生做好口语表达方法的学习，以便能够提升口语表达的效率，不断提升学生的语文综合技能。

首先教师要引导学生在发音的过程中做到准确、清晰。由于受方言影响，不少学生在说话的时候平舌、翘舌不分，前鼻音、后鼻音不分，导致说话的时候不清晰、过于模糊，比如不少学生“十”、“四”不分，不少学生“女”、“吕”不分，影响他们的说话效率，在与人交流的时候容易出现错误。所以教学中教师要引导学生严把拼音关，让学生能够读准、认准、说准。

此外教师也要引导学生注重对于词义的掌握，特别是对于一些贬义词、褒义词，不少学生区分不开，在写作、会话的过程中运用不恰当，引发误会。比如询问年龄，对于同龄人可以直接问“多少岁”，对于年轻女性则要用“芳龄”，对于老年人则要用“高寿”。如果在这个过程中出现词语搭配错误，就会造成误会甚至冲突。

另外教师也要引导学生学会合理引用，特别是对于一些成语典故、民谚词句，科学的引用能够提升学生会话的质量，还能够提升语言的说服力。比如“半斤八两”、“平分秋色”都是势均力敌的意思，而“半斤八两”含有贬义，在夸奖人的时候不能使用。

三、做好实践引导，让学生科学运用

俗话说“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，除了教材中的口语训练资源，生活中的教学资源更是无穷无尽，只要我们老师善于发现，就能挖掘出源源不断的教学资源。二年级下册第一单元是关于春天的，但由于开学时候春天还没来，学生看不到也感受不到，何谈能理解呢？于是我相机对进度做了调整，将这组课文放到了第三单元来讲。此时大地春回，周末我布置学生到田野里“找春天”。上课时让学生说说自己找到的春天，因为他们看到了，有话可说了，自然兴趣盎然，再来学习课文，拉近了学生与文本的距离。学完课文我引导孩子们：课文把春天写得这样美，你能把你找到的春天也说得这么美吗？孩子们争相说着自己眼中的春天，不知不觉地用上了文中的语言，达到了学以致用的目的。

俗话说“学以致用”，学的最终目的就是为了用。低年级教学中教师要创设情境，使学生有实践语言的机会。低段教材中有不少科普知识的课文，如《植物妈妈有办法》《黄山奇石》等，这些都是日常生活中我们容易忽略的或者看不到的景象，教完课文后，教师可以引导学生用自己的语言把课文内容讲一讲，回家还可以讲给自己的父母亲友听，让父母也能够感受到学生学习的成果。另外教学中教师还可以让学生发挥想象来续编故事，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断积累语言并运用到说话中，使文本语言内化为学生自己的语言，逐步提高学生的语言表达能力。比如在教学《画家和牧童》之后，教师就可以组织学生讲述一些自己学习到的关于“挑战权威”方面的例子，让学生能够根据教师的引导来寻找相关的事件，组织相关的语言，不断丰富学生的学习感知。

综上所述，口语教学中教师要从素材、方法、实践等角度入手，引导学生逐渐掌握口语交际的技能，不断提升他们的实践运用能力，为他们的学习发展打好基础。endprint