教师要做“懒”教师

张娟

摘 要：作者通过本人两节课的对比反思，反映了新课程理念下教师的角色转变，以及学生学习状态的变化。

关键词：反思；新课程

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-384-01

在一次市级课题结题报告会上，听到一位专家说了一句话：教师要做“懒”教师。由此我联想到了我最近上的两节课，对我触动很大。

与我带同样班级的化学老师生病了，学校临时通知我：化学课改上生物课。由于临时增加课，《血红蛋白的提取和分离》这一节课我没有备充分，练习册上的习题还没有做。上课时我和学生一起在讨论中学习完本节课的知识点后，我们又一起做练习册上的习题，做完后一起讨论答案。其它习题我和学生们答案一致，但其中有第2题：下列各项中，一般不影响凝胶色谱法分离蛋白质的是（ ）A层析柱高 B层析柱直径 C缓冲液 D样品分布 我选的是B选项，而有的学生选的是D选项。D选项为什么不对，我一时还没有想好怎么解释。于是我让选D的学生韩群利讲她的理由，韩群利站起来说：“我认为选D正确，根据凝胶色谱法分离蛋白质的原理，在其他条件适合的情况下，样品分布无论呈什么形状，由于大小分子蛋白质的流动速度和路径不同，所以对实验结果无影响；而层析柱直径越大，越有利于大分子运动，若直径过小，大分子下不来，堆积在上面，使小分子也被堵在了上面，就无法分离”。安育林同学立刻站起来反驳她：“层析柱直径不可能小到大分子蛋白质运动不了，如果是这样的话，凝胶颗粒和缓冲液怎么能装进去呢？我认为应选B，因为增大层析柱直径可以导致同一时间通过的蛋白质分子增多，但大小分子都增多，对垂直速度并不影响，所以对实验结果没有影响；而样品分布如果均匀则对实验结果没有影响，若样品分布不均匀，假设大多数小分子处于样品下层，则小分子先向下运动，而大分子后向下运动，虽然小分子运动的慢，大分子运动的快，但由于小分子先向下运动，所以二者到达层析柱底部的时间差会减小，也有可能同时到达，达不到分离的目的，对实验结果有影响。”王佳、梁楚轩同学也都阐述了自己的观点。就在同学们的辩论中，其他同学也都逐渐明白了正确答案为B，D选项错误的原因，这时下课的时间到了，就这样我们在愉快、热烈的讨论气氛中完成了本节课的学习。

第二天的课是本节内容的后半部分——实验操作，我认真地备好了知识点。本打算用多媒体演示实验操作，可是多媒体教室被其他科老师提前预定，我只好改用自己讲解实验操作。上课时我一步一步耐心地给同学们讲解，也有同学与我进行了互动交流，我讲得津津有味，并陶醉其中。当我讲完的时候，我发现有三个同学趴在桌子上睡着了，有两个正在打瞌睡。我感到好遗憾，禁不住当着同学们的面说：“这节课我上的好失败啊！”。有几个学生马上说：“老师你上好着呢？”。我说：“我只顾自己讲的陶醉，而你们中有些人却睡的沉醉。我应该让你们来讲，或许更好”。

这两节课后，我进行了反思，为什么我没有备好课而那一节课却完满的完成了教学任务，我“精心”备好了课，却上的并不理想。经过对比，我意识到了，这两节课刚好是新旧课程课堂教学的对比。第一节课虽然在备课时我把练习题没有提前做，但成功之处是，我调动了学生，在问题探讨中，激发了学生的思维和积极性，利用集体的智慧解决了问题，收到了很好的教学效果。而第二节课，我虽然在知识上准备很充分，但失误之处是在教学方法上，我主要采用的讲授法，教学中主要是我的思维在动，我处于教学的主体地位，而学生在被动的接受知识，一部分学生的思维并没有被我调动起来，所以才会睡着。

由此我想“教师要做‘懒教师”这句话还是有道理的，它符合新课程理念。教师的“懒”并不是真正的懒，这里的“懒”指的是教师一定要在教学中转换自己的角色，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的组织者、管理者、参与者和促进者。在课堂教学中教师应该让学生做学习的主人，让学生真正“动”起来，而不能一味地只顾自己讲，使学生处于被动。我想我们备课不仅仅是备知识点，更重要的是备教学方法，备如何组织课堂教学，备如何调动学生。怎样才能做到这样呢？这就需要我们教师平时的勤奋学习，学习教育理论和教育心理学，学习新课程理念，不断进行教学研究，经常进行教学反思，经常与同行交流探讨，用平时的勤获得课堂上的“懒”，用教师的“懒”来获取学生的勤。endprint