走向生命成长的内在觉醒

◇游琼英

走向生命成长的内在觉醒

◇游琼英

李嘉诚说：“鸡蛋，从外打破是食物，从内打破是生命。”人生亦如是，从外打破是压力，从内打破是成长。我从教20多年，回首教师生涯，也经历了一个从被动到主动的内在觉醒过程，除了一路上有好的领导和良师益友相助、有书籍理论滋养，还得益于教育教学研究这个加油站，它为我注入了专业行走的能量。

与所爱无缘，被动参与“三算结合”

读中师时，想到当时的初中刚刚开设英语课，急需英语教师，中师三年，我就一直在自学高中和大学的英语，取得了英语自考专科文凭，希望以后能到初中担任自己喜欢的英语教学工作。中师毕业之后，我被分配到一所农村学校，学校领导起初同意我教初中英语课的要求。可是，等到宣布岗位的那天，学校突然改变主意，让我担任小学一年级班主任兼语文、数学教学工作。其中数学就是进行“三算结合”教改实验。听到此消息后，我大哭了一场，几年的努力都白费了，不得不放弃所爱，被迫承担“三算结合”教改实验。

正是由于参加了“三算结合”教改实验，我作为全区唯一的实验老师有了更多的机会参加省内外“三算结合”教材培训、教学经验交流等。在学校领导和各级教研员的帮助下，我不断学习，不断在课堂上实践、总结和反思，参加赛课均获得一等奖，教学论文也陆续在各级刊物上发表，还多次给全县实验教师培训教材教法，同时被中央教科所和中国珠算协会评为 “三算结合”教改积极分子，被县里评为“优秀教师”。后来，当我凭实力从农村学校考到成都的学校时，原来的县教研员笑着问我：还在后悔没有当成英语教师吗？我说：“曾经遗憾过。虽与所爱无缘，但‘三算结合’教改实验带给我机遇和平台，使我拥有了专业发展的新天地。 ”

缓解压力，主动摸索“分享式教学”

1998年9月，我到了新的工作环境，面对新的教学对象，面对城市家长对老师的高期待以及城市学校对教师的种种压力，我曾经十分迷茫，怀念起以前农村学校较为宽松、闲适的生活。但是开弓没有回头箭，只能更加努力工作，适应现实环境。由于跨年级担任两个班的数学课，声音开始嘶哑，四处寻医求药，都不见好转。医生警告我“再说话，你就只有失声”。更令人苦恼的是，虽然自己很辛苦，可是学生对数学学习的兴趣并不浓厚，家长也颇有微词。于是，我开始反思自己的教学：到底出了什么问题？怎样才能让自己教得轻松、让学生学得愉快、让家长放心？

曾经的研究经历，使我自觉地选择从研究入手，寻找改进教学的突破口。我当时正在教六年级下学期的数学，教材上的内容除两个单元的新课外，都是整理与复习课、练习与评讲课。我就先从评讲课入手，反思自己的教学。以前我总是讲得口干舌燥、声音嘶哑，学生还不领情，成绩好的学生都懂了就嫌我啰唆；“后进生”认为我讲得太粗，导致他们依然重复着过去的错误。

为了解决这个问题，我首先查找资料，了解别人的做法，以期借鉴经验。而遗憾的是，获得的信息主要是中学教师在研究“讲评课”，探讨详批精讲、略批详讲，主要是研究教师的“讲”，没有研究学生的“学”。看来只好自寻出路。于是，我一方面听同事的评讲课，另一方面访谈学生：你们希望评讲课怎么上？多数学生认为，让我们自己先改，不会的可以同学之间讨论，讨论不出来时，老师再点拨。

问道于学生，使我寻找到对策。通过反复实践，我总结出了评讲课“四步走”策略：第一，学生自评自改，解决粗心问题；第二，学生互评互改，解决难度较大的问题；第三，师生点评，解决共性问题和难度最大的问题；第四，举一反三，重点解决学生的薄弱问题。课堂上，学生时而静静地独立思考，时而同桌、四人小组热烈研讨，四人小组不会的可以寻求其他组同学帮助，最后留到全班解决的问题就很少了。这样的教学彻底解放了老师的口，也解放了学生的脑。在研究和实践的基础上，我总结出《小学数学评讲课的问题与对策》一文，发表在《中小学数学》上，后又被《小学各科教与学》转载。

接下来，我又把评讲课的经验迁移到练习课、综合实践课、新授课上，逐渐形成了“自主学习—同伴互助—全班分享—总结反思”的学习流程。

北师大课程中心数学工作室的任景业老师到我校听课后，非常欣喜，认为我的课与他提出的“分享式教学”理念不谋而合。于是我又一头扎进了分享式教学的实践研究中。分享式教学基于学生好奇、好探究、好讲理、好分享的天性，提出“问题、思考、分享”这三个基本的教学单元，主张问题让学生发现和提出、方法让学生自主探究、结论主要让学生来分享，老师做好助手、推手、舵手的工作。

分享式教学实施以来，我从台前退到幕后。我常常站到教室的最后面，看学生在讲台上时而侃侃而谈、时而与台下学生互动，课堂上偶尔也会响起激烈的争辩声……我经常能听到学生这样的话语：“我的思路是……你们有什么问题和建议？”“我有疑问……”“我有补充……”“我建议……”“我不同意……”“我发现……”由于把课堂还给了学生，学生成了学习的主人，学生由“要我学”变成了“我要学”。这样，分享式教学有序了，课堂生动活泼了，学生学得愉快了，我教得轻松了，教学效果也好了。家长也由当初的怀疑和投诉到后来的信任和支持。我的教师生涯渐入佳境，职业的安全感与日俱增。

2009年我兼任高新区小学数学教研员，并被层层推荐为第二届全国新世纪小学数学杰出人才发展工程高级研修班学员，在蔡金法教授、刘坚教授、任景业老师等导师的指导下，我的研究水平和专业成长又上了一个新台阶。

与时俱进，自觉尝试“翻转课堂”

2012年 9月，我被调到现在的学校，每节课只有 30分钟，节约出来的时间，学校开设了丰富多彩的课程，培养学生广泛的兴趣和爱好。跟同类学校相比，数学教学时间大打折扣，而教学任务和教学质量不能打折，学生的学习能力更不能缩水。作为教科研主任的我该怎么办？只有求助于科研，于是我把“翻转”和“分享”两种理念融合起来。在成都市教科院张碧荣老师的带领下，我开始了“学力单的编制与使用”课题的研究。课前做好三件事：第一，编制学力单，分为学习目标、问题探究、他的思考、练习反馈、回顾反思5个固定模块。学生完成学力单。第二，分析学力单。老师用数据分析学生完成学力单的情况。第三，作出教学决策。老师根据学生的真问题作出教学决策、设计探究的方式或教学环节。课中分享式教学四步骤：第一，学生发现和提出真问题。学生根据自己完成学力单的情况，提出自己不懂的或者有争议的问题。第二，小组合作探究解决真问题的办法。第三，全班分享解决真问题的方法以及遇到的困惑，老师适时点拨。第四，学生基于薄弱的问题进行巩固练习。这样的教学方式，把独立思考这个环节放到课前，学生根据自己的学习能力，时间可长可短，但都能充分地独立思考。到了课堂上，每个学生把自己思考后的收获和困惑提出来分享或讨论，这样就节约了时间，学生还能把真问题暴露出来，老师基于学生的真问题进行教学，就有针对性，可提高教学的效率。同时，老师的课堂教学决策不仅凭自己的主观经验来判断，而且通过数据分析发现学生的真问题，这样就能作出科学的教学决策，真正让课堂上的每分每秒都有效。

现在，学校在芶鹏校长的带领下自主开发了“数据分析的云平台”，录制了突破学习内容的重点、难点、关键点的微课。我们在进行“一对一”数字化环境下的小学数学分享式教学研究，把纸质的学力单变成电子文档推送到平台上，学生在电脑或平板上完成，当遇到困难时可以观看微视频，这样学生的学习更加自主，学习过程或学习效果在平台上留下了数据，真正把人工数据分析变为电脑数据分析，老师把节省下来的时间花在如何根据数据读懂每个学生的思维路径和情感态度上，以便为每个学生量身订制个性化的学习方案。信息技术如何与小学数学教学深度融合？我认为要真正做到技术为我所用、我因技术而改变。

2015年1月在台湾访学时，交流“翻转课堂邂逅分享式教学”；4月，我应邀到深圳在“香港与内地数学化论坛”作主题发言；7月，和美籍华人数学教授蔡金法在上海新经典大讲坛上同台交流；10月，在中国首届教学成果博览会上交流“一对一数字化助力分享式教学”。2016年，我们主编的书《耕耘生命的牧场——探寻小学数学分享式教学指导策略》正式出版，并在四川省生态课堂研讨会上受到好评。我享受到了生命觉醒后带来的职业自豪感。

由被动到主动，实现生命的自由生长

粗线条地回顾我的专业成长之路，是想表达一种感受:我只是一名普通的教师，因为起点低，所以有不断追求向上的愿望，而正是教育科研助我实现不断进取的目标。在研究的过程中，我深刻地理解并坚定不移地信奉“问题即课题，教学即科研，总结即成果”，把教学过程中遇到的问题作为小课题来研究，探究问题解决方法的过程就是研究的过程，解决问题的方法就是研究的成果。多年来，我有40多篇教学案例和论文发表在各种刊物上。因为科研，我成为成都市高新区小学数学兼职教研员，第二届全国新世纪小学数学杰出人才发展工程高级研修班学员，连续 3年被聘为“国培计划——中西部农村骨干教师远程培训”项目北京大学“小学数学”课程教学专家团队核心成员，并被邀请到北京、上海、广东、重庆、黑龙江等地作经验交流或上课。

著名学者周国平说：“觉醒是一种巨大的内在力量，拥有这个力量，一切外来的负面力量都不能真正把你打败。”如何突破生命拔节生长？就让我们从内在觉醒开始吧！

（作者单位：四川成都市泡桐树小学天府校区)