在读写结合中转变学生的语文学习方式

黄雄杰

【摘 要】以靖西中学学生为实验研究对象，采取“在读中写”和“在写中读”的措施，积极探索在读写结合中转变高中学生语文学习方式的有效方法和途径。

【关键词】语文 读写结合 转变 学习方式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04B-0119-02

靖西市靖西中学是一所位于南国边陲的示范性普通高中。由于南国边陲交通不够顺畅、信息比较闭塞、经济及观念较为落后等客观原因，南国边陲高中生读写能力相对内地高中生要差，他们的语文学习方式相对于内地高中生要落后。为此，我们针对南国边陲高中学生的特点，通过读写结合的方式来改变他们的语文学习方式，试图提高他们读写能力，促进语文综合素质的提高。

一、高中学生语文学习方式现状及原因分析

为了准确掌握靖西中学在校生语文学习方式现状，我们对学生进行了问卷调查。在接受调查的3762名学生中，除127名同学没交问卷外，实收3635份问卷。经整理分析可知：88%的学生觉得自己不是语文学习的主体；82%的学生说“从小学到初中，都是老师讲我们记，很少进行合作探究学习”；73%的学生说习惯于老师讲解自己听写；82%的学生说老师教什么就学什么；22%的学生希望自己成为语文学习的主体，35%的学生希望在合作、探究中学习语文，10%的学生说自己在课外主动学习，5%的学生说自己在课外主动写作。

出现上述情况，究其原因，主要有：一是靖西中学有80%以上的学生是来自农村的高中生，由于从出生到读高中日常交流基本上是用本地话进行，而本地话在语法、表达等方面与现代汉语相差甚远，因而造成相当多的学生羞于在课堂上合作探究交流。二是学生平时读书看报写作少，语感较差。三是在读写教学中大部分老师重在课文讲析，忽略指导学生读写；更有教师常为了赶进度完成课文讲析，而把写作课、阅读课挤掉，读写教学未能有机结合起来，更谈不上在读写结合中转变学生的学习方式。

二、在读写结合中转变高中学生语文学习方式的有效途径

为了将“在读中写”和“在写中读”这一读写结合新模式更好地落实在读写教学中，并通过该模式的深入实施来达到转变学生语文学习方式的目的，我们采取了指导学生“广泛阅读—尝试写作—对比阅读，探索写作—尝试再次写作”的方式，帮助学生由过去被动地学习语文为主动地去学习语文，使得学生在合作探究中不断地提高阅读和写作能力，从而在根本上改变学生的语文学习方式。

1.广泛阅读。即指导学生以合作探究的方式进行广泛阅读。学生只有多读，有了丰富的积累，才会妙笔生花。为此，我们专门开设了阅读课，让学生进行广泛的阅读。阅读课分为在老师指导下的阅读和学生自由阅读。在指导阅读课中，老师指导学生自主组建阅读鉴赏小组，做好分工，在整体感知的基础上分角度鉴赏。学生在老师的指导下，以合作探究的方式，或筛选并整合文中信息；或归纳内容要点，概括中心思想；或分析文章结构，把握文章思路；或对文中重要词语和句子的含义，对作者在文中的观点态度，对文学作品的形象、语言、表达技巧等进行鉴赏探究；或根据文章内容进行大胆的推断和想象；或评价作品的思想内容和作者的观点态度等并做好批注，然后在组内进行交流，形成对一篇作品较深入的理解。在自由阅读中，由学生自主选择阅读材料，自主组合，再由学生把指导阅读课中学到的读书方法运用到自由阅读课中，最后自主交流阅读成果。

为了提高学生的阅读效率，积累更多的知识，我们指导学生在广泛阅读的基础上以合作探究的方式进行“摘录”和“背诵”。

“摘录”是积累写作素材的有效办法。学生在合作探究的基础上进行“摘录”，可以使他们对阅读材料的理解得到进一步深化，并在摘录中使自己的语言材料和思维材料得到不断地积累和丰富，为写作打下坚实的基础。在学生阅读完一篇美文佳作之后，老师指导学生在自主合作探究的基础上分析理解文章的精妙之处，并指导学生自主把精彩的章节、句、段摘录下来，然后在学习小组内进行交流，一起分享学习的快乐。

“背诵”就是指导学生背诵课本里要求背诵的经典篇目、课外美文佳作、精彩句段、经典古诗词。经常背诵不仅可以丰富学生的知识积累，还可以有效地提高学生的鉴赏能力和陶冶学生的情操。在平时的诵读课中，先由老师教给学生一些背诵的技巧，再由学生自主背诵，可以背课本里面的经典名篇，也可以由学生自主选择背诵材料，背课外的美文佳作或古诗词，然后分组交流检查背诵情况；教师定期检查，看谁背的内容多。此外，我们还经常组织学生举办背诵比赛，让学生有更多的参与空间和表现机会，充分发挥学生在学习中的主体作用。

2.尝试写作。即指导学生以合作探究的方式进行尝试写作。“广泛阅读”为学生写作创造了条件，也为他们的创作奠定了坚实的基础。我们主要采用“自主仿写”和“自主独立创作”两种方式指导学生进行写作训练，让学生把所学的知识与技能运用于每一次尝试写作之中。自主仿写就是由学生自主选择自己喜欢的文章进行仿写。自主独立创作就是完全由学生自己根据作文题目自主立意、自主谋篇，独立写一篇文章。

一般来说，每个学生都会有许多想要写出来的心里话，可是有的学生能把它写出来，而有的学生则不能，这就需要发挥老师在学生合作探究学习中的主导作用，指导学生把内心想说的话用语言准确地表达出来。首先，老师要在教学中想方设法通过一些情景把学生的自主表达与写作愿望激发出来，让学生产生一种不吐不快的冲动，将老师“让我写”变为“我要写”。其次，指导学生自主建立写作小组。指导学生合作探究作文的立意、作文的布局谋篇、作文的选材与组材、写作提纲的拟写、文章的详略安排、丰富深刻与否，等等。写完后先由学生自主进行修改，然后由老师指导学生在组内互批互改，再组织学生就本次作文的立意、布局谋篇、选材组材、详略安排、语言表达、文章是否丰富深刻等问题进行合作探究和评议，总结本次作文的得与失并写好评语。

3.对比阅读，探索写作。即指导学生以合作探究的方式将自己写的作文与美文佳作进行对比阅读，进一步探索写作规律，提高自己的写作技能。由各小组组长组织组员分头搜集与本次写作内容相关的美文佳作，拿到组内一起阅读。把自己写的文章与美文佳作进行对比，找出自己的文章与美文在立意、布局谋篇、选材组材、详略安排、语言表达、内容丰富深刻与否等方面的差距。然后在小组内进行交流，总结写作经验，一起分享成功的快乐。

4.尝试再次写作。即指导学生以合作探究的方式尝试再次进行写作。在老师指导学生把自己写的文章与美文佳作进行对比阅读后，学生对自己作文不足之处有了更深刻的认识，因而老师可以指导学生以合作探究的方式尝试进行再次写作。学生在完成第一次自主尝试写作和“对比阅读，探索写作”的基础上，总结写作经验再一次尝试自主立意、自主布局谋篇、自主选材与组材、自主拟写写作提纲、自主安排文章的详略，再写一篇文章。文章写成后，先进行自主评议然后再以组为单位进行组内互评和集体评议。本次评议要求各组把本组内每个组员第二次写出的作文与第一次尝试写出的作文进行比较，评议本组每个组员第二次写出的作文在立意、布局谋篇、选材与组材、详略安排、语言表达、内容丰富深刻与否等方面有了哪些提高，同时进一步探究小结得到提高的原因并写好评语，然后安排各小组派代表在班内进行交流，共同分享再次尝试写作成功的快乐。

在学生以合作探究方式进行的“广泛阅读—尝试写作—对比阅读，探索写作—尝试再次写作”的循环中，就是让学生自主探究阅读鉴赏、自主合作探究尝试写作，自主合作探究进行对比阅读探索写作，然后自主合作探究尝试再次写作，用合作探究的方式自主解决语文学习中碰到的各种问题。通过学生在不断合作探究中阅读鉴赏和尝试写作，让学生自己主动吸取相关的写作知识，再把所学知识与技能运用于每一次尝试写作之中。这样学生就会投入到不断探究阅读鉴赏和尝试写作的循环之中，学生的阅读鉴赏能力和写作能力也会随之呈旋螺式的提升，从而达到提升学生语文素养的目的。

“在读中写”和“在写中读”的读写结合新模式要求老师把学生动员起来，让学生自主探究阅读鉴赏、自主尝试写作，用合作探究的方式自主解决语文学习中碰到的各种问题。在整个活动中，老师只是学生学习的合作者，在学生需要时及时给予指导和帮助。这个新型的读写结合模式有效地变“以教师为主”为 “学生间合作探究学习为主”，让学生真正变为语文学习的主人，充分调动了学生学习语文的积极性，充分发挥了学生在语文学习中的主体作用，使学生的语文学习方式较传统的语文学习方式有了实质性的改变，对提升语文素养会起到极大的作用。

（责编 刘 影）