解读文本“五要素”

卞国湘

[摘 要]一切教学活动应以文本解读为基础，所以教师解读文本时要读到文字背后的东西，不仅要大胆创新思考，抓住细节，更要立足学生，从学生的角度进行思考。教师教学时应以学生的多元体验为基础，以文本为核心，拓展学生的阅读视野，引导学生进行多元化解读。

[关键词]解读文本 有效教学 立足学生 创新 思考 细节

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-067

三月，我有幸参加了扬州市“二分明月”语文优质课赛课活动。我执教的是苏教版语文六年级下册《夹竹桃》一课，对赛前一次次的试教和一次次的教学设计修改印象尤为深刻，现借此谈一谈有效的教学设计。

在课堂教学活动和一次次的教学设计修改中，我深深地感受到一切教学活动应以文本解读为基础，深入地解读文本至关重要。教师教学时应以学生的多元体验为基础，以文本为核心，拓展学生的阅读视野，引导学生进行多元化解读。

一、解读文本要读到文字背后的东西

在几次的试教中，我得到了听课教师许多的帮助与指点，特别是特级教师岳乃红评课时的一番话给我留下了深刻的印象。她说：“阅读一篇文章，应该读到文字背后的东西。我们应该了解作者的写作背景、写作意图，揣摩作者写作时的情感，定好课文的基调。因为课文的基调决定了课堂教学的基调，决定教师课堂教学语言的基调。”于是，循着她的指引，我查找阅读了大量的有关夹竹桃、季羡林先生的资料。

我知道了：在平凡的夹竹桃身上承载着季先生浓浓的情意——花品即人品，正因为季先生一生的坚持不懈、善良真诚，所以他笔下的夹竹桃才会如此美丽可爱。

我知道了：在季先生的笔下，夹竹桃已不再是普通意义上的植物，正因为它可贵的韧性以及它能带给人们许多的幻想，所以季先生对夹竹桃有着特殊的情感，说它是最值得留念、最值得回忆的花。

我还知道了：季先生对待写作说过这样一句话：“我扪心自问，我的感情是真实的，我的态度是严肃的，这一点决不含糊。我写东西有一条金科玉律：凡是没有真正使我感动的事物，我决不下笔去写。”这篇散文《夹竹桃》便是比较典型地体现了季先生的观点，正是因为有真感情在，有自己的独特生活经验和对经验的体味、思考，所以他写出来的散文质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。

我更知道了：季羡林先生追求的是一种随性、诗意的生活，从他的散文特点也能透出那种淡定、乐观、豁达的生活态度……

二、解读文本要大胆创新思考

设计本课教学时，我在网上、许多教学杂志上查阅了有关这节课的教学案例，甚至还找来这节课的现场教学录像观看，我是想多多参考、学习这些优秀教师的教法，找到其中的亮点、有价值的内容，试教时也将这些进行了运用。但评课时，岳乃红老师又一次给我提出了宝贵的意见，她说：“一堂课，要上出新意，要有自己的独特思考，不能和别人上得千篇一律，要有创新。”所以，在教学课文第四自然段，也是本课的教学重、难点时，我尝试别人没用过的方法——对比教学，即鉴赏性比较阅读。

《语文课程标准》强调让学生“学会运用多种阅读方法进行阅读”。阅读有许多层次，而最高层次便是比较阅读。我觉得，鉴赏性比较阅读是阅读文学作品的一种十分有效的方法，不仅可以激发学生阅读的兴趣，拓宽学生的视野，而且可以促进学生鉴赏水平的提高，发展学生的阅读思维能力。从试教和最后的赛课现场看，这样的方法很有实效性，从夹竹桃与别的花的对比中，能够更加凸显夹竹桃的特点，使学生鲜明地体会到夹竹桃身上的韧性可贵，从而自然地体会到作者对夹竹桃的喜爱。

在教学设计中，我还对重点段——第五自然段的教学进行了修改，修改后的这一环节设计主要是基于这一段的文本内容。这部分内容与第四自然段有点不同，第四自然段写的是夹竹桃的韧性，更多的是给季先生精神上的一种鼓舞、熏陶，而这部分内容完全是给季先生生活上的一种享受。试教时我对第五自然段用的是表格式教学法，不仅太过理性、太过生硬，而且不符合文本的基调，没有融入作者的情感，收效甚微，所以最终取消了这一设计而改成诗的形式。这么一改，既符合文章的情感基调，也与作者写作时的情感相吻合。同时，还可以帮助学生记忆这段内容，积累内化为自己的语言并教给了学生诗的表达方式，让学生发挥想象，由读到写尝试写诗，真可谓一举多得。

附1：修改前的第五自然段教学设计

（1）作者产生了哪些幻想呢？自主学习，完成表格。

（2）汇报学习结果。

（3）你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。你最喜欢哪种样子的夹竹桃？读给你的同桌听，或者邀请同桌和你一块朗读，体会分享的快乐。

（4）这种由眼前景物产生联想的写作方法我们常会用到。现在请大家也展开幻想，仿照句式写话。先自己想，再分小组交流。

附2：修改后的第五自然段教学设计

（1）师描述过渡：夹竹桃的妙处不仅如此，月光下的夹竹桃更是别有一番情趣，既香气四溢，又花影迷离，多美的意境呀！置身于这优美的环境里，人的思绪也飞扬了起来。那墙上的花影、叶影，引起了作者无尽的遐想。（出示第五自然段）作者产生了哪些幻想呢？

（2）学生交流。（指名读，引读）

（3）师：不愧是语言学家，一张地图、一池荇藻、一幅墨竹，既寄托了自己的情思，又是那么的奇妙形象，多么富有诗意啊！看，我将这部分改成了诗的形式。

师（引读）：我幻想它是地图，它居然就是地图了……”

（4）师：让我们把这样一幅美好而富有诗意的画面印刻在自己的脑海中吧！（学生自由背诵，指名背诵）

（5）师：读到这部分，我也是思绪万千，仿佛看到了那婆娑的树影，我幻想它是一幅水乡美景图，它就真的是一幅图画了。这一堆影子是稻田，那一堆影子是果园，中间空白的部分是一条缓缓流淌的小溪……我想了很多很多，也想得很远很远。

（6）此时此刻，你的眼前又产生了哪些幻想呢？请大家也展开想象，选择其中的一种句式写下来。

出示写话练习：

叶影参差，

花影迷离，

香气袭人，

我幻想它是___________，

它居然就是___________。

我幻想它是__________，

我的眼前就真看到_______________。

我幻想它是___________，

就真的展现出________________，

_______________________________。

（7）师（小结）：这样的夜晚，这样的花香，给童年时的季先生带来了生活的惬意、美妙的幻想。我想，如果你沉浸在那样的月光下，置身于那样的境界里，你也早已醉倒在那片浓浓的花香中了。让我们带着这份沉醉，把心中的感觉美美地读出来吧！（生齐读第五自然段）

三、解读文本要抓住细节

解读文本应该细读，读细。课堂教学中，教师既要带着学生品词析句，斟词酌句，引领学生走进文本，入乎其内，体会情感，又要抓住细节去解读文本，解读得越细，课堂上的驾驭能力就越强，学生领会就越透彻。

例如，在进行第四自然段的教学设计时，我就注意到这一段的第一个词“然而”在这里用得非常巧妙。一个“然而”，将课文的第三和第四两段巧妙地连接了起来，这对于了解作者反衬的写作方法、理解夹竹桃的可贵韧性非常有用。于是，在实际教学中，我设计了以下的环节。

师：用了这么一个平淡无奇的词——“然而”，季先生是想告诉我们什么？

生：季先生非常喜爱花，但这当中他更爱夹竹桃，爱它的安静、爱它的朴实、爱它的久远和爱它身上的那股韧性。

师：这又是为什么呢？我们来看看季先生的一段生平，或许能找到答案。

1.出示季先生的生平介绍（播放音乐，渐弱）

季先生一生艰辛，他出生在一个贫苦的农家，六七岁就离开父母到济南求学。青年时期母亲去世。十年的德国求学期间，正处在二战时期，与家人音讯断绝，忍饥挨饿，潜心钻研，其间最好的朋友离开了人世。“文革”期间，先生被批斗，蹲牛棚，成为不可接触者，六十花甲之年才重获自由，其间先生的至亲骨肉婉如去世。

2.提问

师：看了这段文字，你能找到季先生喜爱夹竹桃的原因吗？（历经坎坷，但从不放弃）

……

由此可见，抓住了细节，我们就“看”到了文字背后更广阔的空间、更深的意蕴和情感。

四、解读文本要立足学生

教师解读文本一定要从学生的视角出发，时刻关注学生需要什么，让学生真正地爱学、好学、乐学，因为立足于学生是建构有效课堂的基石。

例如，在执教《夹竹桃》一课时，我前前后后进行了三次教学设计修改：第一次是将重点段第四自然段的学习方式改为对比式学习；第二次是将重点段第五自然段的文本改为诗的形式，指导学生朗读、背诵、练笔；第三次是最后拓展内容的更换。每一次的教学设计修改都是基于学生的角度考虑，将适合学生的教学环节留下，将他们觉得学得吃力的地方、学得不够深入的地方，就努力创新教学方法，使他们学得简单轻松。这样教学设计的修改和教学语言的润色，更多的是为了让学生能够顺利高效地学习。

五、解读文本关键是我们自己

我经常问自己：“为什么这个文本搁在我面前，我就什么感觉都找不到呢？那些专家、名师怎么就解读得那么到位？”其实，解读文本的关键是我们自己。所以，作为教师，要不断地充实自己的文化底蕴，不断地拓展自己的阅读视野，不断地积淀自己的生活体验。著名特级教师孙双金认为青年教师课堂教学有三重境界：第一重境界，心中有案；第二重境界，心中有文；第三重境界，心中有人。教育永远的着眼点是人。有效的教学设计会让学生在课堂中充分感受着学习、思考的乐趣，享受着语文学科特有的滋养。

让我们心中装着学生，每天都带着一份精心的设计步入课堂，使学生沉醉其间，让我们共同倾听生命拔节的声响！

（特约编辑 木 清）