润物无声，“戏”说语文

季红海

[摘 要]游戏让学生有了互动交流的机会和平台，能使语文课堂更加生动活泼。教学中应以学生感官体验为起点，注重互动交流与协作配合；指导学生在主动合作中积累写作素材，让他们掌握语言表达的运用规则；帮助学生结合课程学习内容主动调整表达的策略方法，在深化认知感悟的过程中使学生喜欢上语文，喜欢上写作。

[关键词]小学语文 游戏 习作

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-090

“轻松语文，高效课堂”是近年来语文教学界发出的呼声，彰显了语文教学的时代性与生活化的显著特征。将课堂还给学生，让他们在游戏般的轻松玩学和自由对白中形成协作配合精神，不仅对课程教学资源有着活化延伸的作用，还能够使学生在活跃的学习氛围中保持高涨的学习激情。我以苏教版二年级下册“口语交际”中《学会劝阻》为例，谈谈游戏方法在语文教学中的运用。

一、调动感官，观察体验

语文学习需要全身心的投入，需要眼、口、手等多种语言学习感官的体验。学语文首先要懂得观察，观察一山一水、一叶一花，体味其中美不胜收之感。让学生通过多种感官发现丰富的学习素材，能使课堂更有趣味。

发挥学生的多种感官功效，引导他们在认真观察中找出需要的元素，利于他们识记运用。如在教学《学会劝阻》时，我利用多媒体播放了一组动漫课件：两个小朋友在高压线底下放风筝；小明体育课后满头大汗地跑到水池下拧开阀门直接喝水；小红将吃完后的糖果包装纸随手丢在地上；张辉在草垛旁点爆竹。在学生观看欣赏时，我给他们设置了这样的问题：“给你印象最深的是哪个？”很多学生都说出了自己的看法。有的说，放风筝应在空旷的场地上，因为高压电线底下危险，容易触电；有的说，小红应将糖果纸放进身旁的垃圾桶；有的说，草垛放爆竹，容易产生火灾……我给学生设计了“照镜子”游戏，要求学生以小组为单位，组内成员模仿其中的相关动作，以增强课堂教学的趣味性。通过眼观耳听，学生对教学内容有了更为深刻的理解。

游戏的融入使得课程资源更加丰富。教师围绕口语交际的特点，引导学生多观察，深化语言表达过程，有利于增强学生的感知深度和广度。

二、深入互动，发展语用

利用互动来活化教学过程，能给学生更多实践体验和互动交流的空间。学生在协作中互通有无，在交流中直言不讳地表达感思，从而在趣味化活动中形成了深刻的识记与理解。

如在教学《学会劝阻》时，我建议学生以“看看我在做啥” 的游戏形式展现其中一些场景，要求学生运用模拟表演的形式进行互动：“小明在体育课上又跑又跳，费了好大的劲，满头大汗，下课铃一响，他立即跑到水池下想要拧开阀门直接饮水，这时小江跑了过来，她会怎样做？小红喜滋滋地吃着糖果，愉快地享受着大白兔奶糖的甘甜，等吃完了糖果，她二话没说，直接就将糖果纸扔在了地上，小明看见了，他会怎样劝说？”学生根据自己的想象思维，主动模拟其中的动作，再现素材内容。待学生表演完毕，我建议学生根据游戏情景，运用适当语言进行表述，给予他们更多的表达机会。

深入互动，学生彼此之间的交流顺畅，他们在直接体验尝试的过程中获得了更多的感悟。鼓励学生在互动中不拘一格的表达，让他们在互动交流中发现问题，在彼此讨论中探寻对策，能够提高学生语言表达的灵活性和准确性。

三、强化合作，爱上写作

作文是学生语言表达的重要形式，体现了他们语言认知积累和综合运用的技能水准。以合作探究的形式来指导学生蓄积相关的写作素材，能使他们在自我归纳整理和彼此探究的过程中找到写作的切入点。

如在教学《学会劝阻》时，我给学生设置了话题交流任务：“如果你就在现场，你会怎样表达？”很多学生通过小组讨论的形式，围绕各自的理解感知，提出了相应的对策：喝生水，不卫生，需要煮熟了；运动后直接饮用生水，会给身体增加负担，容易生病。同时，我要求学生搜集每个小组的讨论内容，以“小明生病了”为题目，写上一两段话。学生根据合作讨论情况写道：“小明满头大汗地跑到水池边‘哗啦啦地喝上了自来水，可当小红劝阻时，他却说‘没事，我经常这样做。到了第二天，小明没来上学，原来是体育课上满头大汗的他在冷水的刺激下感冒了。”通过这样的合作，学生在集思广益的过程中获得了更为深刻的感知，在互相借鉴的过程中获得了更有深度的感悟。

指导学生通过合作来表达，能丰富学生的写作思维，让学生的个人灵感与集体智慧相结合，使学生在主动展示自己才能的过程中喜欢上作文。

综上所述，借助多彩的游戏丰富语文课堂教学，使得学生有了互动的平台，让他们在充分交流的过程中能尽情享受“玩学”带来的获得感和喜悦感，更利于学生带着激情主动融入课堂，从而喜欢上语文。

（责编 刘宇帆）