不同类型学习困难儿童认知特征及影响因素分析

刘小珍，李奕慧

（赣南医学院，江西 赣州 341000）

不同类型学习困难儿童认知特征及影响因素分析

刘小珍，李奕慧

（赣南医学院，江西 赣州 341000）

目的：了解儿童学习困难儿童(LD)的认知特征及影响因素.方法：采用静进等人编制的儿童学习障碍筛查量表(PRS)对 4～7 年级共 2030 名学生进行统一测评和分析.结果：儿童学习困难的筛查率为12.57%,不同类型学习困难儿童认知特征存在显著性差异，不同生源地、是否留守学习困难儿童的认知结构上不存在显著性差异;学习困难儿童认知特征在性别上除社会行为方面女生显著高于男生外,其他方面未达到显著性差异.结论：学习困难儿童的教育与安置要根据其学习困难类型分类进行处理，其中综合型学习困难儿童需要重点关注.

学习困难儿童；认知特征；PRS；影响因素

学习困难（也称学习障碍或学业落后）是一个综合性的概念，是指在获得和运用听、说、读、写、推理等方面能力表现出重大困难的一组异质的障碍，这种障碍源于个体内在因素，推测是中枢神经系统功能失调所致[1].国内外关于学困比例的调查发现在 6.5%～17.8%不等[2]，从而该类群体引起教育专家、心理专家和社会群体的高度关注，诸多学者专家研究表明学习困难儿童存在认知、情感和行为等方面 的 问题[3-5].基于 上 述 研究 ，本 研 究 将 探 索 不 同类型学习困难儿童认知特征，从而为学习困难儿童安置与干预提供意见.

1 对象与方法

1.1 对象

采用随机抽样法，抽取 2030 名 4-7 年级学生为研究对象，收回有效问卷 1861 份，有效率为91.67%，通过瑞文智力测验和学习障碍儿童筛查量表共筛查出 234 名学习困难儿童，学习困难筛查率为 12.57%,其中男 165 人，女 69 人，农村 148 人，城镇 86 人，留守儿童 77 人，非留守儿童 157 人，平均年龄(11.32±2.37)岁.

1.2 方法

学习障碍儿童筛查量表由班主任老师（至少担任班主任一个学期以上）在充分了解每一个儿童的情况下，对儿童进行评价.调查工具：

PRS 量 表 (The Pupil Rating Scale Revised Screening for Learning Disabilities, 简称 PRS) 由 5大功能区共 24 条项目构成,每项最高得分为 5,最低得分为 1.五大功能区分别为(1)听觉的理解和记忆;(2)语言;(3)时间和方位的判断;(4)运动能力; (5)社会行为.其中前 2 项合并为言语性分量表,后3项合并为非言语性分量表.言语性分量表分＜20 分为言语型学习困难儿童，非言语性量表＜40 分为非言语型学习困难儿童，总量表得分＜65 则为综合型学习困难儿童. 从信度和效度检验来看，无论是评定者间的相关性还是效标相关、预测效度、因子分析等，各值均在可接受范围内.表明静进等人修订版 PRS 量表信度和效度可靠，可在国内相关领域试用.

1.3 统计分析方法

采用 spss16.0 软件进行统计分析.

2 结果

2.1 学习困难儿童认知能力特征分析

分析结果表明，学习困难儿童在 PRS5 项认知功能区上均显著低于常模，言语型学习困难儿童在时间方向位置知觉和社会行为方面与常模差异不显著，在听觉理解、会话用语和运动能力方面显著低于常模,非言语型学习困难儿童 5 项认知能力与常模之间差异极其显著，具体见表 1.

2.2 不同性别、生源地与是否留守学习困难儿童认知能力特征差异分析

表1 学习困难儿童认知能力特征

分析结果显示，除社会行为因子上女学习困难儿童显著优于男学习困难儿童外，其他方面未存在显著性差异.在生源地、是否留守学习困难儿童在PRS 五大认知功能上未见显著性差异，结果见表 2.

表2 不同性别、生源地、是否留守学习困难儿童认知特征

3 讨论

学习困难儿童是一类高异质性群体，不同类型学习困难儿童困难可能源于感觉、知觉、注意与思维等多个不同过程中.本研究结果显示，学习困难儿童在 PRS5 大认知方面均显著低于常模，这与大多数研究相一致[5-8],但是不同类型学习困难儿童的认知特征存在一定的差异性，言语型学习困难儿童问题主要表现在听觉理解与记忆、会话用语与运动能力，在时间方向位置知觉和社会行为方面未表现出明显的缺陷，这研究结果提示言语理解以及表达能力不足是言语型学习困难儿童发生学习困难的主要原因. 非言语型学习困难儿童在 PRS5 大认知方面均存在问题，这与王庆熊[9]等研究一致，表明非言语型学习困难儿童在视空间知觉和视觉运动能力存在缺陷，他们的图形认知、视觉记忆、非言语推理和社会知觉等方面均低于正常儿童和言语型学习困难儿童.

国内研究表明学习困难儿童的差异性还受性别、生源地的影响，本研究揭示不同性别学习困难儿童认知只在社会行为方面存在差异，这与马佳等人[6]研究相似，女性学习困难儿童在班级内协调性、注意力和关心他人、社会秩序感明显优于男性.女性学习困难儿童性格更为内敛和顺从，而男性学习困难儿童更多表现出执拗、多动等特征.

综上所述，学习困难儿童认知方面总体上存在障碍，并且不同类型学习困难儿童存在较大差异性，社会群体和教育部门在安置学习困难儿童过程中应着重考虑其影响因素.

〔1〕毛荣建.学习障碍儿童教育概论[M].天津：天津教育出版社,2007.003.

〔2〕静进,余淼，等.学习能力障碍筛查量表的修订和在小学生中的适用[J].心 理发展与教育,1995,11（2）：24-29.

〔3〕季卫东,李宁，等.不同类型学习障碍儿童认知功能 和 行 为 问 题 关 系 研 究 [J]. 中 国 学 校 卫 生, 2005,26(4)：290-292.

〔4〕胥兴春,张昕.非言语性学习困难研究述评及展望[J].中国特殊教育,2013(8)：67-71.

〔5〕李晓龙,吴歆.学习障碍儿童的认知功能特点研究[J].中国临床新医学,2015,8(5)：404-407.

〔6〕马佳，静进，等.学习障碍儿童认知特征及影响因素分析 [J]. 中国行为医学科学,2005,14（9）：835-837.

〔7〕谭柏坚，邬德纯，等.学习困难儿童认知特点的对照研究[J].中国当代医药,2014,21(21)：23-25.

〔8〕王庆熊,蔡小梅，等.非言语型学习障碍儿童的认知方式与行为特征的研究[J].中国儿童保健杂志,2011,19(3)：204-206.

〔9〕王庆熊,静进等.非言语型学习障碍儿童视觉空间认知特征与行为问题[J].中国心理卫生杂志, 2005,19（1）：15-18.

B842

：A

：1673-260X（2016）02-0086-02

2015 年 10 月 15 日

江西省 2012 年高校人文社科青年基金项目(XL1203)，江西省社会科学研究“十二五”（2013 年）规划项目（13JY44）