关于提高初中物理课堂教学有效性的探讨

郭跃彬

[摘 要]本文首先介绍了课堂有效性的基本概念，提高初中物理课堂教学有效性的必要性。之后，文章经过分析提出了提高初中物理课堂教学有效性的主要途径，包括：抓住学生学习心理，高效的导入课堂；尊重学生实际情况，关注个体与集体的共同提高；充分调动学生积极性，促进学生学习能力的形成；贴近生活的开展教学，培养学生对物理的感性认识。

[关键词]初中物理；课堂教学；有效性

一、课堂教学的有效性或者高效性

主要反应部分应该是在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。课堂有效性是随着新课改的实施，和素质教育理念的不断深入而得到人们的普遍重视的。其实，课堂教学有效性是我们从很早之前就一直提的一种说法，但过去的“有效”，仍然主要停留在成绩提高的快、升学率高的标准上，是在应试教育理念下的一种狭义的“有效”。物理是初中阶段必修的基础课，对培养学生科学素养、严谨的思维能力具有重要的作用，而且可以为未来的学习打下良好的理论基础，所以物理课程在初中教育体系中一直占有重要位置。虽然物理非常重要，但在长期的应试教育思想严重的教学体系中，物理课程的教学有效性十分不乐观，大部分学生对物理课程学习没有积极性，都是为了升学而被迫学习，基本谈不上素质教育。因此，非常有必要针对现阶段的初中物理教学进行改革，把有效教学的理念融入于初中物理课堂之上，推动以人为本的教学理念，提高初中物理教学有效性。

二、提高初中物理课堂教学有效性的主要途径分析

1.抓住学生学习心理，高效的导入课堂

课堂有效性的形成，很多时候要取决于学生对于课程是否感兴趣，如果学生不感兴趣，教师即使讲的再好，这堂课肯定也不会是有效的。而学生是否对这堂课有兴趣，课程的开局非常重要，有时一个有效的课堂开局，所能带给学生的学习欲望是巨大的，当然这样的课堂必然也会是有效的。其实，初中学生虽然缺乏足够的耐心与毅力，但是他们这个年龄段的学生从来不缺乏好奇心、叛逆心、与强烈的求知欲，而这种追求新奇的欲望，教师在课堂教学中需要因势利导的利用学生们这些心理，只有这样才能符合学生们的想法，让学生们感觉课堂有趣，有意义，符合他们自认为的“审美观”，他们才会对这堂课产生兴趣，课堂有效性的形成自然不在话下。比如学习光现象部分知识的时候，教师可以首先给大家展示几幅与光现象相关的图片，如彩虹、日晕、月晕等现象，尤其是彩虹在蓝天的衬托下异常的美丽，同学们看到后都感叹好看，然后教师在因势利导的讲解彩虹形成的原理，大家肯定就非常感兴趣。之后再引出正文，光学的基础知识，这样先抓住学生的内心，或者叫吊起学生的“胃口”，让他带着兴趣进入课堂学习，这种课堂有效性当然会高了。

2.尊重学生实际情况，关注个体与集体的共同提高

有效课堂的主旨，应在于是一定时间内，学生收获知识的多少，这并不是说教师知识渊博与否能决定的问题，而关键还是要看“教”与“学”的过程是否可以形成有效的传递。我们可以这样想，水平高，知识渊博的教师，他的课堂一定是高效的吗？未必！智商高的学生，他学习的效率一定高吗？也未必！这就是我们经常说的教学相长，教学互动，只有形成高效的教学传输，才能形成高效的课堂。所以课堂教学是否有效的前提就是看课堂教学是否合乎学生现在的实际情况，是否在学生原有的认知水平上开展教学；教学的内容、难度是否兼顾了不同层次的同学与心理特点。很多时候，教师讲课会发现，讲的知识一些学生根本不感兴趣，因为他们认为这个太简单，而还有一部分学生则是感觉学着吃力，这就是我们有效教学难以形成的主要症结，所谓“两头难以兼顾”，于是教师只能选择一个适中的难度，水平一般的得到了很好的照顾。真正有效的教学，应该是经过充分调查后，针对不同层次、不同个性的同学开展不同类型的教育，让每类同学都能获得属于他们自己的发展，优秀的同学能继续“拔高”，水平差的同学能获得基本的成功，这样个体与集体均获得了有效的提高。

3.充分调动学生积极性，促进学生学习能力的形成

丁肇中教授曾说过：“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。”学习能力其实是一种学习的方法与技巧，与学到什么知识是两个概念，一般，学习能力都是指学生通过教师的指导而掌握科学的学习方法，也就是我们教学中通常所说的“会学”。但“学会”和“会学”虽然只有一字之差，却是两个截然不同的概念，学生学会了东西，不见的会学，但如果学生掌握了“会学”的能力，他学习知识的效率必然要高很多。以往的学习，都是学生在教师的监督下，甚至是被迫的去学习，这只能是被动的，被动的学习积极性肯定不高，而且肯定都是以完成某种目标采取学习，要么提高成绩，要么为了应付教师或家长，这种学习是不存在可持续性的。新课改中明确提出：教学应改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、逐步培养学生多方面能力。培养学生形成学习能力的方式有很多，理论也很丰富，但归结起来最重要的核心理念还是促进学生学习兴趣的形成，让学生掌握学习的技巧，而且是愿意去学习，去探究。教师可以采取典型示范的方法，比如一些典型的例题、典型的实验，一定要深入的剖析，让学生深入而全面的掌握，能举一反三、触类旁通的掌握，这样学生就能学会这个知识而掌握了这一类知识，这对培养学生学习能力是非常有益的。

4.贴近生活的开展教学，培养学生对物理的感性认识

物理，是源于生活实践而产生的学科，所以物理从诞生开始，就与生活产生了不可割舍的关系。尤其随着科学技术的不断发展，物理中包括光学、电学、热血、声学、力学的逐步深入，使得现代生活中的吃、穿、住、用、行，样样都离不开物理。而物理学科也正是在这种反复的生活实践中才获得更多的经验，才能逐步的开展更为深入的研究，使的学科进一步提升。学生们学习也是一样的，很多学生之所以不愿意学习物理，就是感觉物理好多符号、公式和计算让他们感觉头疼，而且感觉那些抽象的符号很难与生活建立联系，在生活中找不到载体，因此学生都不愿意学。其实，生活中的物理太多了，每天看电视、用电脑、用手机，这都离不开电；每天一行一动都涉及力学知识，戴的眼镜涉及光学，人与人之间的对话交流离不开声学，做饭离不开热学……，可以说生活本身就是一部物理教材，生活中的物理无处不在。而一旦学生在生活中找到学习的载体，他们马上就会感觉原来物理这么有用，因此也就产生了学习的动力。其实，有效教学不过就是追求一个学生有兴趣学，教师因势利导的传授技巧，这种课堂自然就是有效的了。

三、结语

许多物理教师认为，构建初中物理的有效教学，其实就可以让学生大量的做题，采用所谓的“题海战术”，认为做的多了，课堂自然“有效”了，学生能力自然就培养出来了。其实做题肯定是对培养学习能力，提高课堂有效性有很大好处，但不是最有效的，而且做的题太多后，还容易适得其反，学生都麻木了，这种课堂怎么能说是有效的。要形成真正有效的物理课堂，仍然需要教师不断的努力摸索，以学生为本的设计课堂，不断的改革创新，只有这样才能形成真正有效的物理课堂。

参考文献：

[1]徐家贵.浅析如何打造高效的初中物理课堂[J].新课程学习（下）2011年02期 .

[2]黄新，沈庆荣.初中物理有效教学实用课堂教学艺术[M].华北出版社，2012. （08）.