浅谈如何让小学生喜欢写作

魏先生

【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01

许久以来，小学作文的教、学双方一直倍受困扰。教师搜肠刮肚，想方设法，一心想让学生把作文写好，并且喜欢写作文。可是尽管教师浑身解数使尽，实际效果却是收效甚微，弄得老师们一筹莫展。如何改变这一现状，在一线教学的我，在这方面做过不少探索，现就如何让小学生喜欢写作的问题发表自己的一些意见。

一、让高尚的道德情操成为促进学生喜欢表达的情感动力

刘勰在《文心雕龙》里指出“文源于道”，这明白地告诉我们文章的形成是源于“道”。这也是我们所提倡的“为情而文、文以情动”的道理了。

因此，在引导学生表达之前，教师首先应引导学生对所表达的事物进行了解，诱发兴趣，激发其情感，能够使学生为情而文。比如，我出了这样一道作文题《身边的雷锋》，我不是直接让学生写，而让学生先去了解一些发生在我们身边的、真实的好人好事，然后在班上分别讲一讲。了解后，大家踊跃发言，好人好事一件一件被发现、被叙述。这时，我让大家谈一谈这些好人好事给你什么感受？有的说，他们太伟大了；有的说，原来我们的身边有这些“活雷锋”；有的说，我们应该向他们学习；还有的同学说，这些人应该受到表扬。这时，我相机提问：“同学们，那我们用什么样的方式来赞扬他们呀？”“写文章赞扬”、“写表扬信”、“写倡议书”，同学们七嘴八舌地议论着。显然，学生们被这些好人好事真正的感动了，他们动了真情，他们真的想用自己手中的笔去赞扬，去歌颂这些好人好事了，这是他们真情的自然流露；他们觉得应该去写，想去写。

二、淡化习作的方式和要求，让学生轻松上阵

传统的作文布置方式，即每周安排固定的时间在完成一个单元的课文后，教师就要进行一次固定的习作训练，完全为了完成教学任务而设计。这种作文的布置方式对学生来讲，没有新鲜感，不能激发学生写作的欲望，没有创作诱因，学生普遍表现出一种厌倦情绪。因此，让学生快乐地去写作文，根本就无从谈起，甚至令学生感觉写作文是一种负担。这样不但不能让学生有一个良好的作文训练，而且对学生的语文及其他方面学习也会有一些负面的影响。

事物总是处于不断的变化过程中。作文教学更是一个常变体，创新是作文教学的灵魂。作文教学就是要不断地增加新鲜血液，才能不断进步，作文教学才能收到最佳的教学效果。因此，在作文的布置方式和写作要求上就要学会变通，敢于创新，让学生自由地、快乐地表达自己的思想感情。

1.打破时空概念，让写作动机确定写作时间。

写作源于灵感，而灵感却像火花一样，随时随地地迸发，无一定时。所以我在作文时间安排上采取一种偶发式时间安排，也即在作文的计划内，如果学生在某一时间突然灵感出现，并且有创作动机，想要马上去表达出来，这时就应抓住时机，趁机引导，转变课程，让学生去写。而此时学生的写作是自身一种情感表达的需要。

2.打破作文设置次序，让写作动机确定写作顺序。

我们相信教材的作文训练次序，但却不能迷信教材中的作文次序。学生的写作动机往往起源于模仿动情，激发于一时兴趣高潮等诱因，因而作为教师来说，要有驾驭教材全局的能力，敢于创新，勇于探索，且把教学的中心转向服务于学生，只要学生想写，应该积极配合，主动引导，充分肯定。这样对于引导学生喜欢写作是大有益处的。例如，我在讲授《一个中国孩子的呼声》时，此文系书信体，而书信体的教学却安排在后面的单元。上课时，我让学生做了这样的一个设想：假如你是雷利，你会跟现任联合国秘书长安南先生说什么？没想到，一石激起千层浪。学生都想表达心中的想法，都想像雷利一样给安南写信。这时我结束课文讲解，改成作文教学，讲解书信格式、写法。就这样，随机的变化，却出现了意想不到的教学效果，而这主要是学生想主动地、快乐地表达自己的思想感情。

3.降低作文要求，减少束缚学生自由表达的因素。

作文训练，总要有一定的要求作为限制条件，这样，才能从质量上改变学生的习作水平，并为最终的自由、随心所欲的表达奠定基础。但是，过严、过繁的要求，往往也会降低学生习作的水平，适得其反。因此，适当地降低作文的要求，从学生的实际习作能力出发，注重学生真情实感的表达，做到每次训练不制定严格的标准，只要能心有所悟，在作文能力上有所提高就行了，尽量做到依学生所想、所感、所闻来写作。这样学生轻松上阵，写起来也得心应手。当然，这其中教师的启发、引导、点拨，也是非常必要的，不能造成一种放任自流的局面。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。在引导学生喜欢写作方面，只有从根本上解决学生写作过程中出现的各种问题，在能力上作多方面培养，才能从真正意义上引导学生真正地喜欢表达，把写作看作是一件快乐的事情。