浅谈在新课标下小学语文教学如何落实学生的主体地位

赵红英

摘 要：当前，倡导自主、合作、探究的学习方式已成为教学的基本理念。教师要与时俱进，按照新课标的要求深刻认识学生的主体地位，为学生营造合作学习的氛围，在扩大学生参与度的前提下，让学生自主、主动地参与到学习过程中，培养学生的学习创造性，真正落实学生的主体地位。

关键词：语文教学；学生；主体地位

一、调动学生学习的主动性，让学生乐于参与

在学习过程中，学生的认知和感情是并行的，教师在传授知识的时候，通过感情的媒介，往往能获得更好的教学效果。因此，教师应该充分发掘学生的潜力，使学生敢说、敢问、敢想。

1.热爱学生

学生和教师之间的感情是相对的，教师对学生付出爱与热情，那么相应的，学生也会对教师倍感喜爱，这种爱就会转化成对教师课程的重视。在教学过程中，爱的教育往往起着巨大的推动作用。所谓“亲其师信其道”，教师千万不要吝啬自己的爱，要和学生多接触，通过感情方面的感化，拉近与学生的距离，激发学生的学习欲望。

2.营造和谐氛围

良好的学习氛围对学生学习能力的充分发挥起着重要作用，活跃、和谐的气氛有利于学生思维的敏捷性、学习的主动性的发挥。首先，教师应明确课堂的主体是学生。在实际课堂中，教师采用的教学用语应具有亲切感，拉近与学生之间的距离。其次，教师要掌握“微笑教学”这门艺术，保持微笑，对待学生温和真诚且精神满满，让学生体会到教师的关爱。

二、促进学生的参与性，让学生广泛参与

要做到让每个学生都主动地参与到教学活动中，教师要改变原有的教学方式，将课堂还给学生，让学生主动学习，而不是被动接受，挖掘学生的潜能。

1.培养学生的学习主动性

在自主学习中，其最基本的表现形式就是自学。通过自主学习，让学生掌握学习主动权，从被动转化成主动。如教学生识字，教师应当将所有学生的学习积极性调动起来，可以让学生自己充当“小老师”，让“小老师”选择要教给大家的字，并且让他们解释其选择的原因和他们认为该字识记较难的地方，加深学生对字形、字音的理解，让学生在愉快的氛围中识字。

2.促进学生之间的合作学习

除了自主学习，学生之间还应该互动，相互合作，共同进步。这里的合作并不是简单的、形式上的小组讨论，这并没有真正地实现互动与合作的目的。教师应该认真思考一篇课文应当如何学习，确定合作学习安排在哪个环节更好。合作学习建立在自主学习的基础上，学生必须经过自己的思考和学习，才能够在讨论中有所表达，只有这样，合作学习才能发挥相应的作用。

3.鼓励探究学习

探究学习从本质上来说就是自主学习的一种方式，其关键在于探究内容要与学生的心理发展规律相符合。比如，在小学语文中《家》这一课时，教师可以将教学环境移动到室外，如学校操场边的花坛边上等，在实际的蓝天白云下，给学生念《家》这首诗：“蓝天是白云的家，树林是小鸟的假……”通过环境与课本内容的完美融合，感染学生的情绪，使之陶醉其中。教师接下来可以问学生：“同学们还知道谁是谁的家呢？”通过这样的小问题引导学生思考、讨论，培养学生的思维能力。

三、关注积极思维的深度，让学生有效参与

当学生有了学习热情，参与到了学习活动中，教师此时就应该为学生的思维发展创造空间，培养他们专注的思维能力、周密而深刻的思维品质和语言表达能力。

1.鼓励学生质疑，培养其多向思维

在教学中，教师应该有目的性地为学生创造条件，鼓励并引导他们的积极思维，培养他们质疑的习惯，让他们生疑并提出问题，畅抒己见，让探究精神和创新精神在课堂上迸出火花。比如，在小学语文课程中的《狼与小羊》一课，教师可以让学生提出他们不懂的词语或者是课文中他们不能明白的问题，并让他们通过小组讨论合作的方式进行探究思考。笔者在进行该过程的时候，就有学生提出问题：“小羊看到狼那么害怕，为什么还要很有礼貌地称它‘您呢？而且狼对小羊那么凶，小羊为什么还要叫他们‘亲爱的……”在亲自参与的过程中，学生生出疑问，凝结成智慧，最后明白了寓意。教师在面对学生的质疑的时候，应给予关注和鼓励，巧妙地引导和解答他们的问题。

2.发散教学，引导求异求优

创造的本质就是追求新的领域，如果思维不具有发散性，创新也将不复存在.因此，想要培养学生的创造性，首先要培养其发散思维。在教学中，教师应当合理运用发散教学，从不同的角度、用不同的方式引导学生，让他们思考别人不会思考的，追求不同，追求更优。

3.将情节延续，培养学生的想象能力

为学生创造足够的想象空间是语文教学的一个重要内容，教师要敢于放手，万万不能越俎代疱，明确学生才是课堂的主体。多年的教学实践表明，小学生的思维是非常活跃的，他们的想象力是无穷的。

参考文献：

龙秀清.如何实现小学语文的有效教学[J].才智，2014（13）.