思想政治课学生主动探究式学习方式的培养

顾凤章

新课程强调自主探究式的学习方式的建立，并将其作为改革的目标。教师应充分领会新课程的理念，为学生营造宽松的学习环境。在教学过程中，学生能够通过自己的思维方式去自主领悟知识，而绝不是把知识硬塞进脑子里。

一、改进与补充，激发学生强烈的探究知识的欲望

倡导主动探究式学习，最关键的核心在于学生的学习具有自觉性的“主动”。教师要根据教学经验，结合学生的学情，采取合适的策略以调动学生的主动性和积极性。我认为，教师可以从知识信息的传递输送以及教材知识内容的完善丰富这两个角度进行改进。

1.改进知识信息的传递方式

采取恰当的知识信息传递输送方式，才有可能真正激发起学生对知识的求知欲、探索欲。教师的教学语言、行为以及教态要有亲和力，从而产生持久的吸引力，在心态自然、平和、放松的状态下，学生才会对知识感兴趣。首先，我注意自己的教学语言、教学行为以及教态，学生既然“亲其师”，才能“信其道”，教师就要从这方面下功夫。然后，我注意采用学生乐于接受学习的方式呈现政治课的教学内容。政治课的教学设计，从课堂的框架到具体的细节，不能老一套，力求新颖，如由现象引出教学内容，单面与多维相结合，通过学生耳、眼、手等多种感官特别是自己大脑的揣摩思考，学生能够拓宽视界，了解现象、理解联系、感受现象中包含的政治原理进而掌握知识。主动探究式的另一个要点是以问题为核心。其突出特征是以提出问题的方式引导学生主动学习和思考。但对于学习的知识，它往往具有有意义而学生并不一定无兴趣的特征，学生常常是被动甚至被强迫地接受，参与的主动性会由于这种情况而大大削弱。所以，“怎么问”就显得特别重要。教师要尽可能以学生熟悉的背景知识增强问题的趣味性，学生自然会积极开动脑筋，积极思维。

2.补充教学内容

高中政治课的教材具有较强的理论性、抽象性，而作为佐证的事例则往往滞后于现实的特点，无法或者很难被学生体验和感悟，自然难以引起学生的学习与思考兴趣。教师应从学生视界狭窄，对生活以及世界接触不多这一实际情况出发，开动脑筋，放开学生的视界，突破教材的局限，将学生实际接触到的生活、现代社会政治军事变幻的风云和日新月异的科技发展现状的有关材料引入课堂。

二、培养与发展，提高学生的探究能力

产生探究欲望，这还不够，要使探究活动真正能够有效展开，必须让学生学会运用已有的经验、知识去积极思维，从而提高学生探究政治现象与政治原理的能力。

1.培养政治学习中的问题意识

教师要有意识地引导学生通过生活和社会实践中接触到的以及教师呈现的社会现象，借助书本和已有的经验，从中发现问题，进行一系列解决问题的思维活动，如界定问题、分析问题、提出假设、搜集资料、验证假设等，从而开启他们的思考之门，让他们从被动学习走向主动探究之路。

2.培养主体意识和独立思考的能力

在上课前几分钟，可以让学生先作几分钟谈话，在上课时有些他们说的与教学内容相关的素材或话题，则加以直接引用，这样学生自然很兴奋，觉得自己真正成为学习的主人、课堂的主人。

3.发展综合思维能力

理论问题现实化，政治问题生活化。现实问题，往往不是以单个的问题形式出现或关联个别的知识，具有一定的综合性。

4.培养学生的创新精神和创新能力

传统观念认为，人是为了获得知识而学习知识，这种观念片面地理解“学习”。现代学习论的观点认为，学生个体获取知识的真正目的，不在于掌握知识，而是在于获得知识背后的智慧，这样才能做到实现学生的人生的价值和意义，在今后的生活和工作中提升学生个体生命的质量。

5.培养合作意识和合作能力

学生以小组为单位，分工合作。有的负责网上查询，有的负责翻阅资料，有的负责分析，有的负责发言评述。

6.学法的指导必须得到应有的重视

有了正确的学习方法，就能取得事半功倍的学习效果，取得探究的成功。

7.创设民主的氛围

新课程强调，尊重学生在学习活动中的表现，就是对于学生在学习活动中主动探求知识迈出的每一小步，教师要及时赞赏、肯定学生，使之产生成功的愉悦；以宽容的态度，允许他们犯错误，重要的是给他们纠正错误。

三、树立与转变，引领学生主动探究

教师的改造是一个复杂的过程。首先，从教育观念入手，树立全新的教育观是第一步，突破“教师为中心”的思想，建立“以学生为本”的理念。其次，转变教学方式。教师不再是教学中知识的灌输者、复制者，而应转变为教学的创新者，使课堂充满个性化和创造性。

总之，教师应不断完善自我，不能受教学思维定式的影响，要勇于创新，一切以学生的学习为着眼点，做好学习活动中学生主动探究的点火者和引路人。