刍议在中职数学教学中推行多元化评价的策略

唐志平

摘 要：在中职数学教学过程中，采用评价教学模式，目的在于提高学生学习数学的兴趣，指导学生掌握学习方法，提高学生的自主能力以及创新能力。本文阐述了中职数学教学评价的研究策略。

关键词：中职；数学教学；多元化评价

中职学校的学生是具有特殊性。因此，中职数学教学中应用评价教学模式要有别于传统的教学评价，其评价不能浮于表面，应采用多元化的评价方式，从目标、主体、方式等方面对学生进行评价，从而促进学生的全面发展。

一、以空间、运动智能为目标的多元评价

空间智能是指人通过视觉空间产生的感知并主要采用图画的形式充分表现出来。而运动智能则是指个体控制自身肢体动作的能力，也就是动手能力。许多中职学生具备这一优势，但他们没有将其充分发掘出来。因此，为了让他们的强项得到体现，笔者通过创设情境模式进行教学，从多元的角度评价学生运动以及空间智能，使教学在评价中得到进步，并让学生体验成功的快乐。

例如：在教学“二面角的平面角”内容时，传统的教学过程中，教师往往讲得满头大汗，学生仍一知半解。笔者就尝试将情境教学模式融入教学过程中，将班级学生划分为四个小组，并布置下任务：首先，让学生制作若干二面角的平面角分别为α=0°、0°<α<90°、α=90°、90°<α°<180°、α=180°的二面角模型。然后，让学生思考一下几个问题：半平面是什么？何谓二面角？二面角的棱又是什么？然后，让各组代表在课堂上进行展示，并将模型画在黑板上，教师对学生的表现尽兴评价。在这个过程中，教师通过对学生的观察，掌握学生的动手能力，不仅让每个学生都能展示自我，还能调动他们的学习积极性以及创造性。

二、要明确中职数学教学多元评价的主体

在传统的中职数学教学过程中开展评价活动时，评价的主体往往被教师所忽略，主体模糊不清的现象时有发生，这给发挥中职学校数学教学评价的时效性造成了障碍。中职数学教学评价的对象是学生，学生才是中职数学教学评价的主体。但是在传统的中职数学教学评价过程中，教师关注的往往是教学的收获和实施知识教学的情况上，对于教学目标则缺乏有效的多元评价，尤其是学生是主体的原则没有得到充分体现，导致中职数学多元教学的评价活动缺乏实效性。因此，教师在实施中职数学多元教学评价活动的过程中，要让学生的主体地位得到充分体现，促使学生在参与活动中提升其积极性与主动性。通过实施中职数学多元教学评价，使学生的学习热情得到激发，发挥数学教学多元评价的时效性，从而有效提高中职数学课堂教学效率。

三、发展多样化的数学教学评价方式

在中职数学教学过程中，采用评价教学模式，目的在于提高学生学习数学的兴趣，指导学生掌握学习方法，使学生的自主能力以及创新能力得到有效提升。为了对学生学习的过程有全面了解，并使学生的学习兴趣得到激发，对学生进行学习的评价以及改进教学方法是非常重要的。在评价学生日常学习状况时，除了要关注学生对知识与技能的掌握、理解程度，还要注重其情感与态度的发展与变化。因此，教师在评价过程中应采用多元化的评价方式，形成多方位的评价体系，保证教学评价的全面、客观以及公正，帮助学生进一步认识自我，使其学习数学的信心得以重新树立。基于新课改的要求，教师应转变评价理念，革新数学教学评价方式，让教学评价更加多样化。

1.即时性评价

即时性评价的形式多种多样，主要通过教师、家长、学生、自我以及课后访谈等形式进行。评价的主体不再是单一的教师，包括已上所提人员，这样让评价更为全面、客观。

2.延时性评价

延时性评价，即充分发挥学生在学习中的主观能动性，通过亲身体验、揣摩再经由实践活动，完成对学生学习任务状况的评价。这种评价方式适用于在学习上相对较弱的群体，让他们有充足的时间进行交流，与及时性评价相比，其评价更有价值与内涵。延时性评价也是一种训练性的评价，通常适用于学生在完成某一阶段的教学目标后进行巩固训练，这对学生进一步加强印象以及查漏补缺提供了很好的帮助。实践证明，要想巩固与掌握知识，高质量的测验训练便显得尤为重要。通常以口头练习、达标检测、课堂测验等方式进行评价训练。

总之，在中职学校的日常数学教学过程中应用评价模式是一项非常重大的工程，教师一定要高度重视，坚持把握评价系统的原则，从而有效提高学生的综合素质以及水平。其中，在建设评价体系时，教师应从学生的角度出发，让评价系统高效运行。通过对学生学习效果公正、客观的评价，不仅能让学生的学习兴趣以及主观能动性得到培养，还能培养学生的合作能力，继而使其学习效率得到提高。

参考文献：

[1]傅钦志.人本主义视角下中职数学教学评价的探究[J].教育实践与研究，2010（11）：46-48.

[2]高波.中职数学教学评价的三阶段——以《拓展模块》三角函数的教学为例[J].考试周刊，2015（100）.