分层教学在聋校小学数学教学中的实践研究

摘 要：本文基于听力障碍学生的特点，探讨了学习数学过程中存在的问题，分别从分层实施学习、合作学习的分层和评价学生的分层对聋生的数学分层教学策略进行了探讨。

关键词：特殊教育；聋生；数学分层教学

维果茨基发表过“最近发展区”理论，根据这一理论我们可以了解到，人的个别差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异。而对于需要特殊教育的学生来说，他们和普通接受教育的学生在个体水平上存在一定的差异。教育工作者不能忽视这一差异的存在，而要通过自身努力弱化差异。教学中，学生学习能力分为不同层次，教师根据学生能力不同依据情况提出最高要求、最低要求和一般要求。配合学生学习能力因材施教，帮助他们更好发展。下面笔者将针对特殊教育（聋）五或六年级数学分层教学发表看法。

一、听力障碍学生学习数学存在的问题

听力障碍学生在接受知识、表达、阅读、思维方式等方面与普通学生存在差异，因此针对数学课堂教学有效性的研究过程中，实施分层教学具有十分现实的意义。

相比低年级数学的学习，五六年级的数学课程内容更深入具体，理解更有难度。而数学是一门高度概括性的学科，融合了空间和数量的关系，各概念之间联系密切，知识点间环环相关，是学生接触更高层次理科课程的基础，公式推导比较抽象难懂，要求学生有一定的逻辑能力和理解能力。听力障碍学生在对数学的接受认知上受其自身特点的影响，具有相当程度的困难。

1.学生思维特点

学生对数的大小比较和对数量关系的认知必须建立在具体事物上。学生在掌握一些专业概念时依靠认知，但教师在树立学生认知上往往存在困难，导致学生难以理解。

2.学生感知力较差

我校学生的感知力不同于听力正常的学生，他们常常理解不到数的本质，不善于组织数学材料，又很难做到真正理解题意，尤其在应用题上最容易出现问题。比如五年级数学练习中的习题：某工厂现男工有24人，女工有15人，从男工中调走一些人后，男女人数相等，求掉走后男女工各有多少人。其实这是一道简单的一次方程，但是稍微绕了点弯，学生不理解题意，列方程时全凭感觉猜，很难做对。要想解决学生学习中遇到的问题，就要提高学生的感知力，学会利用情景归纳、分析、解决问题。

3.理解能力较差

由于学生有听力障碍，平时接收信息的方式主要通过眼睛观察事物的图像，缺乏语言上的刺激，使他们在理解事物时很难抓住事物本身属性。此外，由于聋生的生理特性和心理特点，他们和外界接触的机会也比较少，与别人沟通的机会不多，接收信息时太表象化，正常学生一看就懂的东西，我校学生不仅难以理解，有时理解还会存在偏差。

二、基于特殊教育（聋）的数学分层策略

1.分层实施练习

对于聋生而言，虽然他们听不见，但是智力正常。此外，小学教育属于早期素质教育，智力发展水平和普通学生差异性不显著，在课堂学习水平的发展上十分相似。所以抓好这一关键时期的教育意义重大。在实际教学过程中，对待能力不同的学生，授课教师的教学目标和方式也应做出调整。教师应按照学生的水平不同，精心设计教案，让每位学生都有所得。上课内容要能够吸引学生，激发学生的兴趣。介于我校学生的特殊性，讲课内容能够抓住学生注意力，对学生的帮助很大。学生对问题的理解度直接影响学习质量。教师应细心讲解，在讲解无效时教师应对有疑问的学生进行辅导。

2.合作学习的分层

合作学习不仅可以帮助学生加深对数学内容的理解，还能加强学生间的沟通。一般合作小组中包括一名数学成绩优秀的学生、两名中等学生和一名学习起来比较吃力的学生。在小组中选出一名小组长作为小组代表。教师提出问题，让学生在小组中交流数学解题方法与解题技巧，小组成员间相互帮助互相监督，共同进步。授课教师在小组合作交流期间应仔细观察，有小组遇到学习问题是应给予帮助与指点，让小组中各个层次的学生都能在合作学习过程中得到锻炼。

3.评价学生的分层

在特殊学生群体中，个体间的差别较为明显，学生的智力水平和学习能力更容易出现分层。因此，教师在评价中应照顾到学生的心理。不能把所有学生统一标准进行评价，针对基础比较差的学生，教师在评价时要多激发学生学习数学的兴趣；针对中等层次的学生，教师在评价中应鼓励学生更积极努力，以取得更大进步；针对成绩优越的学生，教师应想方法让其继续保持，不要骄傲自满。通过评价，教师还应树立起学生的竞争意识，激发他们的斗志，让学生齐头并进，发挥潜能，获得更大的进步。

参考文献：

[1]田寅生，方俊明.特殊教育学校数学教师知识结构：现状、成因及对策研究[J].中国特殊教育，2010（4）：62-68.

[2]田寅生，方俊明.特殊教育学校数学教师教学技能现状与对策研究[J].中国特殊教育，2011（4）：16-21.

作者简介：郑军（1976— ），女，福建龙岩人，本科学历，小学高级教师，研究方向：特殊教育（聋）数学教学。