小学高年级语文读写结合以读促写的实践与思考

谢雅芳

摘 要：在小学语文教学实践中，许多学生对写作缺乏兴趣，甚至存在畏惧心理，在写作时无话可说、无处着笔，写出来的作文缺乏逻辑，主题不明确，而造成这一问题的主要原因就是学生缺读少写，厌读怕写，这也是小学语文写作教学的最大难点。对此，本文以“读写结合，以读促写”为根本出发点，结合教学实际，探讨小学高年级语文阅读和写作教学的实践对策，以期为小学语文教学的高效开展带来有益启示。

关键词：小学语文教学；阅读教学；读写实践

很多教师在进行小学语文教学时，习惯性将阅读和写作当作两个相互独立的版块进行教学，这就导致很多学生对“读”“写”行为的重要性缺乏根本性的认知。鉴于此，笔者提倡读与写相结合的教学实践策略，目的在于读中学写、以写促读，实现二者相互促进、相互提升。

一、小学高年级语文读写结合的实践策略

1.读写任务的创新设计

单纯的文字内容对于小学生而言显得繁杂冗长，特别是小学高年级的学生，在阅读理解的过程中，容易对文章产生厌烦的情绪，不利于写作能力的培养和提高。在这样的情况下，教师根据阅读的文章内容设定相应的情境，能够有效提升他们的阅读兴趣。因此，除了最基本的一堂一练作业布置外，教师还要创新设计读写任务。对于高年级学生来讲，教师可重点围绕整篇阅读、拓展写作展开任务设计，以培养小学生的语文读写能力。在语文教学实践中，教师可通过创设游戏情境，激发学生学习兴趣，如好词佳句积累大比拼，组织学生以小组形式进行“我说好词你道佳句”的比赛。此外，笔者组织学生5人一组进行轮流“读文摘抄”，每人一天写一篇微日记，然后进行组内共享，进而实现共同欣赏、共同阅读和共同提高，取得了非常不错的效果。此外，笔者还非常注重角色扮演法在读写任务设计中的应用，通过角色扮演帮助学生加深对课文的理解。通过再现课文情境，不仅有效激发了学生的阅读积极性，而且充分发挥了学生创造性作用。

2.充分把握范文在读写实践中的重要作用

在语文教学中，范文占有非常重要的地位，教师要让学生从课文入手，对重点词句加以反复读写品味，为以后写作积累精彩词汇。在语文高年级阅读教学实践中，教师要利用范文教学重点培养学生自主学习的能力。例如，在《伯牙绝弦》阅读教学中，笔者给学生布置了一个写作任务：让他们收集整理古代有关友谊的历史典故或故事传说，并用自己的话将其记录下来，装订成册。同时，还要紧紧围绕其中一个故事，以原文为本进行仿写。这样一来，不仅完善了学生的知识系统，而且还培养了他们的实践能力，并潜移默化中提升了他们的文化素养。

此外，教师还可以围绕范文展开课外阅读训练，实现对课堂阅读教学的延伸与补充。部分学生喜欢阅读科幻小说、武侠小说等，但这些书籍通常篇幅过长，情节复杂，思维逻辑不符合小学生的认知规律，因此教师必须进行科学指导和引导。例如，笔者每学期都会要求学生利用寒暑假时间阅读指定书籍，如《老人与海》《格林童话》等，并做好读书报告。针对小学高年级学生，教师在课堂上要适当安排一些阅读任务，并及时组织课堂习作或读后感写作。此外，在学生范文仿写过程中，教师一定要进行规范性指导，提高读写教学的效率。

二、小学高年级语文读写结合的教学实践注意事项

1.注重对学生想象力的引导

小学语文教材中，有许多课外插图，或悬念迭起，或留有余地，或语言凝练，为学生创造了广阔的想象空间。在小学高年级语文教学实践中，教师要善于挖掘这些内容，激发学生的读写兴趣，调动学生想象思维，使学生合理展开构思和推测，利用小练笔形式对插图加以延伸性续写，对课文空白之处展开补充性描写。通过对学生想象力的引导，有效培养了学生读写能力和创新能力，因此这是小学高年级语文读写结合教学实践需要重点把握和注意的要点。

2.注重对学生多元化写作方式的培养

小学生接触的文体有说明文、小说、日记、童话、诗歌等，而要想实现以读促写、读写同步，就必须注重对学生多元写作方式的培养，提高他们文体转换的能力。在教学实践中，笔者要求学生读童诗，写童诗，将优秀作品编写成册，名为《诗花朵朵》，以供学生分享阅读，这样既能激发学生读诗写诗的兴趣，又能推动学生的共同成长与进步。但需要指出的是，这种多元化写作方式的训练，是建立在理解课文内涵和主旨的基础上的，写作素材源于课文，学生通常会感到有话可说，乐于展开写作。

总而言之，在小学高年级语文教学实践中，教师不仅要做好读写任务的创新设计，而且要充分把握范文在读写实践中的重要作用，既要注重对学生想象力的引导，又要注重对学生多元化写作方式的培养。只有如此，才能真正实现以读促写，读写同步提高，为打造高效的小学语文阅读课堂奠定坚实基础。

参考文献：

[1]彭彪.小学语文读写结合初探[J].科学咨询：教育科研，2011（8）：57.

[2]吴冬梅.初探小学语文阅读教学中读写结合的实施策略[J].都市家教月刊，2012（12）：182.