浅谈小学语文作文的教学策略

莫晓菊

摘 要：作文教学是小学语文教学的一项重要内容，写作能力体现了学生的综合素养。但是提起写作，许多同学无从下笔，感到苦恼。本文以写作材料来源为切入点，从四个方面简要探讨小学生活作文的教学指导策略，指出教师应指导学生学会观察，进而积累生活素材，表达真实情感，写作生活作文。

关键词：观察；生活素材；生活作文

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作是小学语文教学的重要组成部分。叶圣陶先生指出：“小学作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修辞之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。”传统小学作文教学，注重学生写作的技巧，结果导致小学生写作时苦苦思考也不得写作的要领。写出来的作文就像流水账一样，平平淡淡，毫无创造性和新鲜感，不能体现儿童的情趣，导致小学生对写作兴味全无，甚至望而生畏。但是作文又非写不可，学生没有一个很好的素材，在这样的情况下，便容易产生“假作文”。

要改善学生写作难的状况，可以从作文的材料来源入手。叶圣陶先生指出：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”文章是生活的再现，生活是写作的基础，丰富小学生的生活素材积累，提高他们基于生活自由表达的能力，教师可指导小学生写作生活作文，使文章承载着学生的丰富思想和情感。

一、走进生活，学会观察

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”既然是要培养小学生的观察能力，那么引导小学生将其关注目标转向真实的生活就必不可少。小学生写作，一是常为没有写作素材而发愁；二是不知道怎样运用材料，假话、空话、套话的“灰色作文”较多。因此，引导学生走向生活，学会观察生活，在观察中将自己所识所想记录下来，使小学生有一个较好的作文题材来源。

叶圣陶先生指出：“事事物物，与学生接触而引起其思想情感者，均可为文题之材料。”广阔真实的世界是小学生习作的源泉。要丰富小学生的素材积累，就应该引导学生走向生活。其实小学生的生活是丰富多彩的。在学校里，他们有各种课外活动。在校外，他们也是自由无拘束的，他们可能也去过很多地方，见过不少东西，他们的生活并不枯燥单一。但是每当要他写作文的时候，他也会觉得很困难。虽然小学生的经历很丰富，但是他并没有用自己的眼睛细心观察他所经历的一切，或者说他不会观察，不知道哪些事物值得他留心。

写作教学是在教师的指导下学生提高认识能力和表达能力的过程，提高学生的认识能力，就包括观察力、思考力等。因此教师指导学生学会观察，让小学生有一双发现美的眼睛，从生活中获取有价值的材料，是指导小学生生活写作的一个重要前提。以学校 、社会、家庭生活为切入点，养成小学生对周围事物多看、多听、多思、多记的好习惯，帮助小学生学会观察，培养他们的观察能力，帮助他们慢慢确立对自己生活的认识。

二、体验生活，积累素材

走进生活，学会观察是进行生活作文创作的第一步，除此之外，学生在体验生活中还应学会积累生活素材，这是写作的源头活水。只有有了写作的材料，作文才有内容可写，才能显得生动自然，不至于空白虚伪。所谓“厚积薄发”就有这层意思。

学生细心观察生活，捕捉生活中的闪光情景。从表面看，小学生每天经历的不过是从家庭到学校，从吃饭睡觉到上学读书，生活似乎平淡无奇。其实并不然，他们每天要学多少新知，经历多少新事，思考多少新问题。况且小学生思想奇特，思维具有很强的开放性和新奇性，即使是一件普通事，也许小学生也能写出不一样的光彩。

“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，是很自然的。”“所谓好的文章，不过是材料精当一点，话说的周密一点罢了。”学生习作，素材是必不可少的“添加剂”。学生生活素材的积累，在教师的指导下，学生通过平日的生活观察、课外活动、以及有组织地参观、访问等积累生活素材，及时发现生活中的美。体验生活，积累素材，既是认识过程中的实践，也是信息的吸收和储备，为学生的习作打下了基础。

三、命题贴近生活，富于童趣

学会了观察，有了一定的积累，学生写作文时就不至于没有内容可写。指导学生写作生活作文，除了学生要努力之外，教师也需对命题进行研究。

生活作文命题，一是要贴近学生生活，具有真切性。教师命题时应植根于学生丰富多彩的生活，不脱离学生的实际生活，要“使练习与实际一致，见题作文与自发作文无殊”。因此教师可以把作文题目出在学生身边，使学生见到作文题目，有话可写。二是命题要体察学生心态，富于情趣性。“钻到学生心里出题目”，使写作训练与学生心理保持同步，使作文题目富于情感，激发学生的写作兴趣。小学生幼稚天真，因此作文命题要富于童趣。

四、创设情境，想象联想

有意识地围绕作文教学组织活动或者创设情境，可以称之为“活动作文”或“情境作文”。不管是哪一种类型的作文，不是彼此隔绝，而是相互联系的，生活作文可以向“活动作文”和“情境作文”取经，借鉴它们的要领。

不是所有的作文内容学生在现实生活中都会经历。有时候，学生的生活时空是受到一定限制的，通过生活途径获取某些习作素材就很困难。因此围绕作文组织活动或者教师根据实际作文教学的需要为学生创设情境，触发学生想象，也是指导生活作文创作的一个途径。在指导学生写作时，学生根据教师所创造的情境，积极思考，开拓思路，为习作提供源泉。创设情境可以很好地帮助学生调动已有的知识记忆，真正把自己所积累的生活素材运用到习作中，让学生触景生情，有感而发。

所谓“联想”，简而言之，就是由此及彼。学生在教师所创设的情境中，由此情境想到自己亲身经历过的情境，将两种相类似的情境联系起来，扩展自己的思路，使作文有话可写，有情可抒。所谓“想象”，就是人对于自己头脑中已有的表象进行加工创造出新形象的过程。学生根据作文题目，充分调动自己头脑中已有的生活素材，对其进行加工改造。在情境中，充分发挥学生的想象联想，调动已有的知识储备，进行创造性的表达，这也能够很好的促进学生习作水平的提高。

《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源……自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”学生习作也可以充分利用广泛的语文课程资源。让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，写生活内容，反映学生在生活中的所见所闻，所思所想，让生活走进作文教学的课堂，充满生活的气息与活力。

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。” 生活作文以表达真情实感为目标，拒绝“假、大、空、废”的灰色作文。通过生活作文使学生面对生活，引导学生挖掘生活，感悟生活，从生活中获取源源不断的素材和情感，同时为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，拓展学生思维，让学生的真实情感充分显露。

窦桂梅老师在一次作文演讲中提到：“今天谈创新、谈新作文，其实没有新，只是让我们返朴归真。我们的创新作文不是游戏作文，创新作文正本清源，回归本质的话还是生活，还是我口抒我心，我手书我口。”生活作文教学面对小学生的生活实际，寻求生活与作文的最佳结合点，使作文成为小学生抒发真情实感的交流工具。引导学生亲近生活，观察生活，抓住生活的点滴，在生活中寻找写作的源泉，使学生乐于表达，善于表达，减少学生写作的困扰，提高学生的写作能力。

参考文献：

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[2] 顾三川. 论新课程背景下小学生活作文教学[J]. 文学教育. 2007年10月.

[3] 周庆元. 语文教育研究概论[M]. 湖南：湖南人民出版社. 2005年.