小学数学教材资源深度开发的途径

庄秋月

【摘 要】教材一直都是课程资源的重要组成部分，它既是课程资源中最基本的组成部分，也是具有很强政策性的特殊课程资源。随着我国新课改的不断推进落实，教材资源的作用也在不断的扩大。尤其对于小学数学而言，对教材资源进行深度开发是提高学生学习效率，教师讲课质量的有效途径。

【关键词】小学数学；教材资源；深度开发；途径

随着我国新课程改革的深入开展，课程资源以其自身的独特优势，成为人们关注的热点问题。其中教材资源，尤其新教材，作为课程资源中的关键组成部分，对其的开发和利用也不同于传统的模式，提出了新的要求。对于小学数学而言，充分利用新教材资源将直接对学生的学习效率产生影响，本文将就此展开分析。

一、教材资源的基本内涵

（一）相关概念

课程资源的概念是在我国的新课程改革中提出来的，并由此受到了人们的广泛关注和认同。教材资源作为课程资源的中心，作用是不可替代的。教材是教学中经常会用到的课程资源，也是一种无可替代的课程资源。

（二）教材资源的意义和地位

我国的教材审用和教材编审都非常严格，这让教材资源虽然不是唯一的，但是却成为政策性非常强且最为基本的课程资源。

二、小学数学教材资源深度开发的途径

（一）充分利用插图资源的作用

比较新教材和旧教材可以发现，新教材出现一个非常明显的特征，不同于旧教材表示内容的时候只是大篇幅的文字，它增加了很多插图，这种变化在低年级的教材中更明显。教师在讲课的过程中，要充分利用教材资源中的插图，具体要从以下几个方面入手：

1.通过插图的直观性，辅助学生更好的理解课本内容

小学数学教材中的插图具有很强的直观性，可以让学生更好的理解抽象的数学知识。举个例子：在学习到序数和基数这部分知识的时候，教师一定要结合教材中的配图，图片中乘客正在排队有序上车，教师可以根据这个图片和学生提问，大家看这个图片上一共有多少个人在排队啊？排在第一名的是哪个人？小朋友排在了第几位呢？让学生可以清楚的认识到，即使是同一个数字，也可以表示不同的意义，从而更好的理解序数和基数的含义。

2.通过插图鲜艳的色彩，培养学生的观察能力

教材中的插图色彩都比较鲜艳，可以有效激发学生的学习兴趣和注意力，在一定程度上降低学习难度。教材中的插图不只是可以辅助学生消化数学知识，也可以提高学生的观察能力。举个例子：在第一册教材中，有一个开学图，教师需要对这个图片进行重点讲解，让学生进行观察，然后用自己的语言描绘出来，并且进行分类，然后总结规律。看图观察让学生在思考问题和回答问题的过程中学习了数学知识，同时也培养了学生的观察力。

（二）充分利用数学教材资源中的课外延伸知识

在小学的数学教材中，明确标明，对于有能力的学生，可以尝试练习书中的星号题和思考题，不做统一的要求，也不列入考试的范围。对于教材中的思考题，教师一定要重视起来，最大程度的使用教材资源。

1.课堂时间“做一做”

在讲完当堂课的内容后，教师应该引导学生思考“做一做”中的问题。“做一做”中的题都比较简单，大多数都是对例题进行简单的变形。课堂的盈余时间，教师可以引导有兴趣有能力的学生对此进行练习。比如第八册88页的一个“做一做”，让学生读出小数；“2.5，0.4，7.26，......”这和书上学过的例题很相似。学生通过练习，可以巩固自己学过的数学知识，也能给以后的学习奠定基础。

2.课余时间“想一想”

利用课余时间引导学生练习“想一想”中的内容。“想一想”对比于“做一做”，内容难度稍有增加，教师不需要对此部分内容全班授课。比如，在学习平行线这部分的时候，有一个“想一想”，在两条笔直的铁轨上，夹在中间的枕木长度是否相同？教师不能急于公布正确答案，可以利用课余时间，和学生坐在一起探讨，充分发挥学生的现象力，加深他们对数学知识的理解。

3.课外时间“读一读”

教师要鼓励学生充分利用自己的课外时间，进行“读一读”练习。对于教材中的“你知道吗？”这部分的内容，有的会介绍知识，有的会以提问形式出现。比如第八册整数和四则运算这部分，“你知道吗？”的目的就是让学生了解数学的历史，扩展知识面，激发学生的学习兴趣和爱国热情。

（二）对教材原有内容增加重组，深度开发

长期以来，在传统思想的影响下，相关的教育工作者总是对教材资源持有“权威不可变更”的态度，把一字不落传授教材里的知识作为自己教学的准则。但是根据实际情况，在专家学者编写教材的时候，无法照顾到不同水平的学生的不同需求，也无法顾及不同地区的差异性，因此教材中的知识和例题都具有简单化和代表性的特点。这就要求教师要根据地域的实际情况和学生的学习能力对教材进行钻研和分析，对教材的整体结构和不同章节进行深度了解，适当的根据实际情况进行增加和删减，更好的为学生服务。

1.结合实际，融入数学历史，扩充内容，激发学生兴趣

教師要根据学生的兴趣和学习水平对教材进行补充。比如学习“圆的认识”，教师不用马上讲解知识点，可以提问，是谁做出了第一个圆？灵活的给学生扩充讲解内容，借此让学生更好的学习这部分知识。

2.进行内容重组，让教材生活化

教材重组要求教师结合学生的实际生活和心理规律，让学生更好的理解。比如在“两步应用题”这部分，题中以养山羊为例不符合学生的实际生活，教师就可以进行重组，换一个跟生活息息相关的例子。

（三）仔细选择教学用具，对教材内容进行深度开发

1.代数教学

针对代数中的法则，概念，公式，教师在讲解中要充分利用道具。比如在讲解比较大小时，教师可以在纸上剪出大小不同数目也不同的形状，展示给学生，辅助教学，方便学生理解。

2.几何教学

教学用具对于几何教学的作用更大。比如在讲到“圆柱”这部分内容时，教师不仅可以用多媒体给学生演示圆柱的动画，也可以拿出可乐罐等生活中的圆柱形物体给学生展示，让学生更好的学习这部分知识。

对小学数学教材资源进行深度开发，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，也可以提高教师的讲课质量，教育工作者应该从自身实际情况出发，充分发挥教材的作用。

参考文献：

[1]姚冬琳，简欣.小学数学教材资源深度开发的途径[J].教育实践与研究（小学版），2008，05：45-46+56

[2]王哲燕.读中悟悟中创——浅议小学数学教材中隐性资源的开发与利用[J].中国教育技术装备，2012，13：141-142