对信息技术与小学数学学科有效整合的思考B

谢淑丽

摘 要：随着信息技术的蓬勃发展，实现信息技术与教学的整合也是教育界持续关注的焦点问题。结合当下信息技术在小学数学教学中存在的诸多问题，从寻找两者结合点、利用信息技术培养学生数学思维和人机的灵活互动等方面，提出对问题的思考和解决方法，实现信息技术与小学数学学科的有效整合。

关键词：信息技术；小学数学；有效整合；思考

信息技术与小学数学学科的有效整合，是指教师结合小学生身心特点，在先进教学理念指导下，准确把握小学数学与以计算机和网络为核心的信息技术的整合点，在数学教学基础上，把握对小学生数学思维的培养和训练，减轻老师教学难度，促进数学课堂各个环节的有效整合和学习，打造实用性和适用性强的数学信息课堂，培养学生数学学习能力。

一、寻求信息技术与小学数学的整合点

应用信息技术到小学数学课堂的教育改革中，很多教师为了响应号召，在课堂上滥用信息技术，完全颠覆传统数学教学方式，一整节课下来黑板上的板书很少，老师充当了信息课件的放映员，用丰富多彩的视频、动画和图片吸引学生眼光。表面看来这样的课堂教学形式避免了小学生在传统教学容易走神的现象，但实际上，学生在满堂信息技术的教学中并没有学到更多的东西，甚至只记得表面的动画，却不记得教学的本质目的和内容。

数学本身是一门抽象性和逻辑性很强的学科，而面对形象思维较强的小学生，老师很难展开形象教学，这时就要寻找信息技术与小学数学的整合点，教师可以利用信息技术的优点来展开教学。（1）涉及复杂的计算或者三维空间等问题时，传统的教学手段难以给学生提供形象的思考空间，利用多媒体进行演示教学，比如，在对平行四边形一节的学习中，学生首先需要了解平行四边形面积公式的来源，其中就需要借助图像的挪移来引导学生推导面积计算公式，在黑板上板书比较复杂，而且学生没有更直观的感受，因而借助多媒体课件进行图像挪移，引导学生联系长方形面积公式来探究平行四边形的面积公式；（2）板书不便利、多媒体更直观有趣时，如，一年级上册在刚开始学习加减法时，老师要引导学生看图来理解加减法的含义，老师当然可以用手中的粉笔、书本等进行简单演示，但略显枯燥，新课程强调要寓教于乐，因此，通过多媒体中更有趣、形象的卡通画的形式，引导小学生在快乐中学习加减法；（3）节省传统板书时间，比如，在黑板上写应用题题目等，这些属于不必要的课堂展示环节，因而可以在早期的备课中在计算机中录入相关文字，在课堂上直接使用，侧面增加师生互动时间和机会。

课堂上不能从头到尾都应用信息技术，搞形式化教学，也不能忽略信息技术带来的好处。在小学数学课堂上，将信息技术与小学数学进行有效整合，以学生学好数学为最终目的，寻求两者的有效整合点。

二、用信息技术培养学生数学思维，实现人机灵活互动

信息技术带入数学课堂，减轻了数学教学难度，是老师在讲授数学知识时的得力助手。但是，老师如果过于依赖这种技术，反而可能会限制学生数学思维的发展。比如，在教学生掌握2、3、5等的倍数特征时，老师通过课件将这些倍数特征直观地展现给学生，学生也能迅速地了解、掌握，而这一切太过顺理成章，缺乏了最关键的一环，就是学生的思考。

所以滥用信息技术传递数学知识，表面看来很有效，学生掌握也很迅速，但实际上却限制了学生的思维，用多媒体展示代替了学生思考，造成了思考惰性，对学生长远的数学学习来说是有弊端的。因此，在利用信息技术进行呈现前，先放手让学生独立思考，自己在练习本上罗列出2、3、5的倍数，引导小学生罗列出足够多的2和5倍数，观察倍数中的个位，再列出3的倍数，在探索的过程中不断调整思维，老师结合学生思考结果，逐步地展示课件，实现学生思维先于课件展示，学生写写画画相对零乱，难以抓住规律，逻辑混乱，此时利用课件进行总结性的归纳，使学生清楚倍数规律。数学是思维的体操，我们在教学中要以信息技术为辅助手段而不是教学目的，引导学生通过思维发散和调整、总结，自主地构建知识系统，再通过课件验证学生的思考结果，用这种自豪感激起学生能真正地感受数学思维的乐趣，激发数学学习兴趣。

除了学生被动接受课件教学外，还存在的问题是，老师利用多媒体设计的课程环节无法适应多变的数学课堂，造成了学生的当堂提问打乱了课件展示流程，如何改善这种人机无法良好互动的问题，可以从两方面进行：（1）老师尽可能多地预设课堂出现的突发情况，提高自身信息技术素养，能当堂根据学生发问设计恰当的课件展示，从而可以大胆地进行师生交流，碰撞思维火花；（2）设计灵活多变的课堂环节，让学生通过网络技术自主练习或者探究，比如，要练习小学生快速运算能力时，可以借助网络上小学生学习网提供的Flash游戏“快速练习加法”，实现人机互动。

总之，只有老师根据学生实际情况，提高自身信息技术素养，实现信息技术与数学的有效整合，才能真正发挥信息技术的作用，实现高效数学课堂。

编辑 王团兰