浅谈解决英语教师语言基本功薄弱问题的一些方法

沈乐琼

[摘 要] 针对目前英语教师语言基本功薄弱这一客观现象，从问题存在的现状出发，分析了形成这一问题的主要原因，并提出了一些正在进行或者将来可以进行的解决方法，力求使这一问题得到切实的改善。

[关 键 词] 英语教师；语言基本功；英语教学；对策

[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0132-02

一、引言

众所周知，英语教师的语言基本功对做好教学工作是十分重要的。英语教师的语言基本功不但体现了英语教师自身的专业水平，对于授业解惑也起着相当重要的作用。都说教师要有“十桶水”才能拿得出“一桶水”去教授学生，那么，这个“十桶水”是否永远用不完呢？答案当然是否定的。笔者发现，自从踏上工作岗位以后，自己似乎有许许多多事情要忙：写论文、搞科研、读学位、评职称等，但是，无形中渐渐忽略了对自己语言基本功能力的巩固和提高。一味的“吃老本”、不在语言基本功上“与时俱进”，有的时候已经明显让自己感觉到缺口和差距。语言基本功的下滑，让我感到很焦虑。然后，在翻阅了一些专业期刊、做了一些调查之后发现，这一问题已经不再是少数英语教师的问题。所以，作为英语教师的我们，真的应该引起重视了。如何看待和解决这个问题，我认为是当下值得讨论和认真对待的，毕竟这不但会影响英语教师的整体素养，同时也会慢慢影响英语教学。

二、现状分析

目前，英语教师的语言基本功总体上在中层次甚至低层次徘徊，并且还有下滑的趋势。英语语言基本功分为听、说、读、写、译五个基本技能。就我本人而言，听和说的能力较之以前有所提高。因为现在随着生活条件的改善，不但媒体（主要电视、广播）里经常会有英语出现，加之现在出国旅游机会增多或者外国人来中国的比例也在上升的原因，很多时候能和外国人正式或非正式的“交流”，大大增加了锻炼口语和听力的实践机会，这也就获得了快速提高听、说能力的可能性。但是，另外三个基本功，即读、写、译的情况就截然不同了，有时甚至可以说是“惨不忍睹”。按说现在学习条件好了，原版书籍的购买和借阅也都很方便，但是自己没有充分利用起这么多的资源。由于阅读速度和阅读能力的有待提升，致使阅读有一定深度和难度的文章时就会常常卡壳。翻译的能力由于中文修养的欠缺，即使自己看得明白，也很难用非常美妙或精准的语句翻译出来，也就是基本没有做到翻译中所说的“信、达、雅”的标准。而自己最大的问题应该是“写”了。写作往往停留在口语阶段的水平，即日常交流是没有问题，但是要达到真正标准的英语文章的要求，往往只能“望而兴叹”。提笔重千斤的原因还是词汇量小、阅读量小、笔头语言运用少；文章的遣词造句仍从汉语出发，无法用地道的英语表达；句式句法拘泥于简单的语法句，缺少文采等，故即使有所写的东西，也难登大雅之堂。

三、原因分析

（一）吃老本，不充电

走出大学、踏上工作岗位的时候，我们的基本功是比较青涩的，应该是有待磨炼的，但是多年来安于吃老本，没有及时充电，本来“逆水行舟、不进则退”，加上现代语言发展如此迅速，很多地方已经不是“退”，而是被远远甩在了后面。在大学里还有专业课可以让你提高，有导师督促你完成一定的任务或作业，同学之间还会不时地交流和切磋。但是踏上工作岗位以后，无形中那根学习的弦就松懈了，更多的是安于现状、完成教学任务，同事之间的交流由于大家所授课程和班级不同，也非常有局限性。久而久之，语言基本功的下滑在所难免。

（二）重听说，轻读写译

近几年来，在有限的语言基本功的训练和加强中，大家由于要迫切解决一开始站在讲台上的胆怯心理，无形中给自己加了提高说和听的能力的压力，以便能尽快地驾驭整个课堂。然后，经过一段时间的锻炼，我们的听和说无形中进步了，主要是依赖于听和说的锻炼机会较多，不敢开口已经不是英语教师面临的障碍了。但是，在这个过程中，也不是说我们的听和说就没有问题，问题还是有很多的，比如：中式英语的使用、语言使用的局限性、某些口语的发音不标准等。关键是，教师的口语不仅是为了传递思想，使教学正常顺利进行，往往还是学生语言模仿的对象，是他们英语技能学习的摹本。英语口语不地道的教师往往就会教出口语不地道的学生。

而写作和翻译更是现在英语教师基本功中的软肋。很多教师都缺乏扎实的写作和翻译的能力。究其原因其实就是锻炼的少，很多教师已经好几年没有自己写过一篇英语的文章，偶尔想提笔写，就会发现自己在这方面比较薄弱。语言不地道、带有中文腔；篇章文字不是凭大量阅读所获得的语感自然流淌出来，而是靠语法知识生搬硬套；文章大部分句式简单乏味；词汇量小都是摆在眼前的障碍。谈到翻译，更是难上加难，常常抱怨找不到合适贴切的词句。其实不是没有，是自己的中文基本功不佳，从而影响了自己英语语言的学习和进步。

（三）缺少主观能动性

语言的学习和进步贵在持之以恒和与时俱进。但是，我们从完成大学学习、走上教学岗位后，就慢慢缺失了继续教育和语言基本功自我完善的欲望与行动。攻读硕士、甚至博士学位，也是侧重于理性思维能力培养和文化视野开拓，强调的是研究和探索，相对于语言基本功的锻炼就少之又少。加上又没有了撰写英语论文的压力，英语教师基本功训练更是被扔在了一边。

（四）缺少一定的监督机制

目前很多学校对教师的考核仅仅停留在教学成绩和科研上，或者即使有公开课比赛，也是综合性地从课件、课堂气氛、教学计划完成等方面考量。真正纯粹的对于教师基本功的监督机制和考核机制几乎没有。所谓没有压力就没有动力，英语教师往往就把精力和时间放在了其他有考核的方面，那么对自己的基本功训练的放松也就在所难免了。

四、对策与方法

（一）加强基本功训练

要提高英语教师整体的语言基本功，首先，教师一定要参加进修。教师可以自行报名参加各种针对性的语言进修班学习，并参加一定的考核，以提高自己的语言技能和吸收新知识；也可以邀请一些外教或资深学者来校进行系列讲座；或是组织名著阅读、写作训练以及一些必要的英汉互译等活动，来整体提高语言能力。

当然，最重要的还是教师自身应加强基本功训练的努力。在了解认识到其重要性的同时，还要掌握具体方法，并不懈怠地坚持努力多读、多写、多听，别无他途。例如，有些经典值得反复阅读，甚至需要烂熟于心，这样既有助于提高英语写作能力，又有利于扩大知识面，丰富自己的涵养，一举数得。除了英语方面苦下工夫之外，还应该在中文基本功上下一定的功夫。所谓语言都有相通性，母语水平不高的人，学习外语也一定不会高。那些中英文都优秀的前辈们不断地告诉我：学习外语、从事语言学研究的人不要把自己圈在只读洋文的狭小圈子里，一定要具备良好的国学基础。只有母语修养达到极致的人，笔底才能流出精炼达意的外文文字来。

（二）重视“非正式学习”机会

非正式学习是相对于正式学习而言的，这一概念最早是由国外学者于20世纪50年代提出，后又由其他学者进一步发展而成的。而这一学习方式对于外语教师来说是非常重要且有意义的。就目前而言，非正式学习包括教师在课堂上与学生的互动、及时进行教学反思、主动利用网络学习等。作为英语教师，要提高自己的语言能力，除了正式学习之外，更要懂得抓住所有非正式学习的机会来提高自己的语言基本功。

（三）加强教师团队建设

任何学习如果基于团队学习的话，效果一般要比个人学习事半功倍。英语教师虽然所授课程不同，但是整个专业的课程设置是相通的，英语课堂教授模式和如何更好地进行自我完善是可以互相探讨的。因此，有一个好的教学团队，就好比有了一个学习的“家”，大家可以互相帮助，也可以互相督促，有了学习和研究的氛围，基本功学习的效果也就显而易见了。

五、结语

总而言之，英语教师的语言基本功不扎实，小而言之，直接影响教学、令学生受害；大而言之，难以胜任为社会培养出外语人才的职责。因此，作为英语教师的我们，一定要居安思危，不能让自己的基本功停滞不前甚至下滑。所谓“兵欲善其事，必先利其器”，没有一点底气，如何担当起“授业解惑”之责？

参考文献：

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[2]文秋芳.大学英语面临的挑战与对策：课程论视角[J].外语教学与研究，2012（2）.

[3]郭遂红.基于教学情境的外语教师非正式学习与专业发展研究[J].外语界，2014（1）.