普通高中美术潜课程的开发与利用

周才能 （成都市新都区升庵中学 610500）

普通高中美术潜课程的开发与利用

周才能 （成都市新都区升庵中学 610500）

进入新世纪，随着普通高中美术课程教育教学改革的不断深入推进，美术潜课程已逐渐成为普通高中人文教育和素质教育的重要阵地。在学生成长成才的过程中，美术潜课程与显课程一样，都有着重要的作用，要充分发挥显课程与潜课程的作用，让两种课程都能够在学生的全面发展中起到积极作用。

课程；潜课程；美术教育

一、美术潜课程概念的提出

在人类进入21世纪的今天，激烈的竞争环境导致社会对人的综合素养要求越来越高。而在人的综合素养的诸多组成部分中，艺术素养是重要的组成部分。《普通高中美术课程标准》指出：美术课程是普通高中课程的组成部分之一。自上个世纪末，伴随着《全日制普通高级中学艺术欣赏课程教学大纲（初审稿）》的颁布施行，使长期以来作为“豆芽课”“小三门”的美术课程第一次从幕后走向前台，被正式纳入普通高中课程体系，进而形成了从小学到高中较为完整的美术课程教育格局。如果从《全日制普通高级中学艺术欣赏课程教学大纲（初审稿）》颁布的1997年算起，至今我们普通高中的美术课程经过近20年的系统发展，虽然在很多方面存在不完善和有待改进的地方，但是其对学生全面发展的突出贡献仍不容忽视。

在当前深化教育教学改革的大背景下，如何才能更好的适应素质教育发展的要求，构建更加完整和谐的普通高中美术课程体系，为有美术专场和发展潜力的学生提供后续学习和发展的平台呢？笔者认为，有必要从定义的角度对课程的内涵与外延做一梳理。

古往今来，中西方学者对课程的定义进行了积极有效的探索。在西方，课程（Curriculum） 一词是从希腊文演变而来的，原意是指“跑道”，最初与学习过程同义，引申为学业进程或教学进程。直到近代，伴随着学校这一专业的教育机构的蓬勃兴起和迅猛发展，伴随如何培养人及培养什么样的人等有关议题的深入实践和探索，学校课程在日趋固定化的同时，理论界对课程概念的内涵与外延也在逐渐深入。直到20世纪20年代，有关课程及其编制等问题，被纳入专门的独立研究领域进入系统研究，并得出了诸多丰富的研究成果。相关成果中，比较有代表意义的有“课程是学习方案（Program of studies）”观点，“课程是学程内容（Course Content） ”观点，“课程是有计划的学习经验（P1anned Learning Experience）”观点等。

这些理论研究成果的出现，对于课程理论的丰富和发展起到了突出作用。如果根据相关课程论的界说，我们可以给美术课程作如下定义：美术课程就是美术课堂教学、课外学习以及美术自学活动的内容纲要和目标体系。从定义上看，其明显包含显课程，即美术专业课程和美术专业教材中有明确学习任务、目标、考核标准等要求的内容的课程；以及与显课程相伴而生，渗透在学习环境、教学内容等之中的难以预期却对学生起着潜移默化的那部分内容即潜课程。美术显课程与潜课程一道，构成了美术课程完整的体系。但遗憾的是，长期以来，谈到课程，人们往往只注意显课程，而忽视了伴随期间的潜课程。1这也是本文想要解决的一个问题。在实际的教育教学环节，潜课程有时候与显课程的目标一致，对显课程的教育影响有着积极的补充和促进作用。但是，潜课程有时候则完全与显课程的目标背道而驰，起着完全相反的教育作用。2因此，要处理好美术显课程与潜课程的关系，实现教学资源的优化配置以及充分促进学生的全面发展。

二、普通高中美术潜课程的开发现状

美术教育作为美育特别是学校艺术教育活动的重要组成部分，在促进学生全面成才，提升学生的审美能力和审美素养中有积极作用。但是，长期以来，对作为艺术教育核心组成部分的美术教育的研究，仅仅停留在显课程研究的层面，缺乏必要的深入拓展研究。因此，为了紧跟普通高中教育改革的整体步伐，必须积极转变教学思想和教学观念，更好地在普通高中实施艺术教育。

伴随着普通高中教育教学改革的不断深入，学界对于高中美术教育、教学研究的视角也由以往的单一关注显课程逐渐转向越来越多的关注美术潜课程。尤其是在倡导学生个性化发展、全面发展的今天，一大批有美术天分的学生在高中阶段不断涌现。这些孩子，往往会以美术特长生的身份，通过参加艺考进入高等美术专业学府进行继续深造。而普通高中，作为培养这类学生的摇篮，除了要关注其在高中学校阶段的显课程学习之外，也要关注学生在学校美术教育、教学环境中所学到的非预期或非计划性的与美术活动有关的知识、技能、理念等潜课程知识内容。相较于美术显课程而言，由于长期以来，学界的关注点并未在美术潜课程上集中呈现，导致对美术潜课程的重要性，尤其是对学生全面发展的重要性认识不足，需要学界同仁在教育教学实践中，不断探索与发现总结潜课程对学生美术专业技能发展及全面发展的重要性。

三、普通高中美术潜课程的科学开发利用

笔者认为，当前在普通高中美术潜课程的科学开发与利用过程中，可以立足于促进学生全面发展的目标，采用系统设计的方式，对普通高中美术潜课程进行科学规划。具体而言，可以从“以教为主”“以学为主”“主导—主体”三种有效视角进行系统设计，对普通高中美术潜课程进行系统开发与利用。

“以教为主的教学系统设计”需要对学习者从其认知发展特征、学习起点水平、学习风格、学习动机等进行分析，同时还要关注其学习需要，并以此为基础，设定符合学生个性发展的教学目标、编订学习内容。在实际教学过程中，则可以采用情境——陶冶教学策略以及示范——模仿教学策略等方式实现上述教学目标。

“以学为主的教学系统设计”是基于建构主义的学习理念提出的。这种方式强调学生自主学习能力与协作能力的培养。自主学习策略的设计可以保证学生充分发挥主动性，体现学生主体地位。而协作学习策略的设计则是为了使学生在个体意义建构的基础上，通过与他人的协商，进一步完善和深化对主题的意义建构。3由于高中美术课程教育教学的特殊性，“以学为主的教学系统设计”这样的方式，更有利于学生的专业发展。

“主导—主体的教学系统设计”不论是从理论基础还是从实际的设计方法上看，可以视作前面两种教学系统设计相结合的产物。它兼取了前述两种教学系统设计的优点，同时具有很强的灵活性，能够更好地适应我国不同地区学校美术教育的实际。

事实上，无论是“以教为主”还是“以学为主”以及“主导—主体”的教学系统设计，其终极目的都是为了能促进学生的全面发展。作为普通高中美术显课程的有益补充，在考量潜课程的科学开发利用的环节，我们必须要立足学校的教育教学实际，立足于学生的认知发展水平、专业技能、学习需求等实际，在规范相关课程设置的同时，还要积极致力于创建有利于学生美术学习的校园人文环境，创建有利于学生美术学习的校园人际环境，构建和谐的情感型师生关系等，也只有这样，人才培养目标才能得以实现。

注释：

1.2.李秉德.教学论[M].人民教育出版社，2001：159，160.

3.何克抗.教学系统设计[M].北京师范大学出版社，2002：163-164.

周才能，中学一级教师，主要从事中学美术教学及研究。