用心感受，绘出生命课堂

周烨

在学校开展“新基础教育”研究以来，我在不断的学习过程中反思教学中的点滴细节。“新基础教育”强调教学过程是一个师生合作学习、共同探究的过程，激励欣赏、充满期待的过程，心灵沟通、情感交融的过程。在教学实践中，我感到，如果教师能敏锐地把握住教学的闪光点，及时出击，往往能让学生思维擦出火花，师生间达到心灵沟通、情感交融，收到意想不到的教育教学效果。下面结合发生在身边的几个事例简单地谈谈体会。

一、激励成功，欣赏失败

教学上有许多东西不易察觉，教师一不留神，就会从身边一划而过，无声无息。记得在进行“分数乘法的简便运算”的练习时，我出了一个拓展题：“98×

=”，然后激励学生说：“你们可以把自己的方法写在黑板，并签上你的大名！”自我表现的机会来了，学生马上活跃起来。一下就上来了六位同学，很认真地写出自己的答案，并工工整整地在答案下方署了名。讨论评讲时，只有一位男生做错了。我就表扬了那些做对了的同学，转入下一个教学环节。心想：不要批评那小男生就是了。结果，一个星期后，在语文老师那里看到了他写的一篇的日记，才知道自己真的是忽略了学生的感受。其中有这么句仍然深深地印在我的心中，“我觉得真的是太没面子了，不但做错了，还把名字大大地写在黑板上，真想在地上找条缝钻进去”。如果不是看到了这日记，我还沉浸在自以为很得意的做法上。反思一下，还是应该从表扬小男生的胆量入手，消除他的心理阴影，不应一笔带过。教学要用心去感受，否则很容易造成教学的一大遗憾。

二、疏忽造错，及时补救

换位思考，和学生平等对话，有利于拉近师生间的距离，更容易引起学生的共鸣，收到较好的教学效果。在教学“除法各部分间的关系”时，我要求学生同桌背关系式。说：“左边的同学先背给右边的同学听，然后，右边的同学再背给左边的同学听。”那天徐挺同学的同桌没有来上学。他就先坐到左边的座位上，对着右边的空位背一遍。接着，坐到右边座位，对着左边的位置又背一遍。我在教学中忽视了一个同学的具体情况，没有仔细观察，就等于对这个同学的生命不够尊重，想到这里我脑海的念头一闪而过，不能错过这么一个好时机呀！我就想抓住这个闪光点对进行表扬。“徐挺虽然自己一个人坐，但一点也没有分心，而且还很认真地背了两遍，真是我们的好榜样！”

三、捕捉资源，留着精彩

叶澜教授说：“课堂就是流动的生命，老师和学生共同度过的生命。”课堂因生成而精彩！特别是错误的资源必定是有其原因的。我们根据学生的错误来源，对症下药，并能取得更好的教学效果，这也是生态教育追求的境界。

如，我在教学《倒数的认识》一课，前一天已经让学生预习，上课时。我开门见山，直接出示课题，今天我们一起来学习《倒数的认识》，并板书课题。紧接着，我出示了三个思考题。1、什么叫做倒数？2、求倒数的方法是怎样的？3、0.25和4是互为倒数吗？接着学生自学3分钟，然后四人小组讨论，找出这三个问题的答案，我在各小组间巡视，发现了不少有趣的观点，我乐在其中。小组汇报时，精彩的观点碰撞就在第三个问题出现了。我问：“认为第3题对的举手？”，有将进一半的学生举手，接着问：“认为错的举手。”，唰，又有接近一半的举手。“现在我们分为正反双方进行辩论，看哪一方的观点最精彩！”。学生1：“我认真0.25和4是互为倒数，因为他符合倒数的意义说‘乘积是1的两数是互为倒数”。马上有许多学生举手，学生2：“我认为不对，求倒数的方法是把分数的分子和分母调换位置，而0.25是小数，没法调换呀？”“是哦！你们同意吗？”学生略微沉思了片刻，学生3举手说：“0.25虽然是小数，但我们可以把他转化为分数，0.25等于和4就是互为倒数了！”“他的观点很有自己的思考哦！你们同意吗？”

四、用心感受，绘成生命课堂

我们要学会以孩子的眼光看待孩子，教师只有用心去感受，才能绘成活力四射的生命课堂。在教学“用乘法口诀求商”时，老师出了这样的一道题。“有36只天鹅在湖面上排队，请小朋友们帮忙，怎样才能排得整齐、好看？”小组讨论后，开始汇报。有的说：“36÷4=9（只）。”有的说：“36÷6=6（只）。”……这些都是老师意料之中的。但后来，有个学生站起来说：“老师，我用36÷7=5…1（只）。站7排，每排有5只天鹅，还余下的一只是带队的，就像我们做广播体操时的班长！”听到这，我心里高兴极了！

学生的智慧是我们无法想象的，只要用心感受，必定能绘成生命般精彩的课堂！