小学一年级“直线走”教学策略探析

李燕娜

（宁波市镇海区蛟川中心学校，浙江 宁波 315200）

理论与方法探索

小学一年级“直线走”教学策略探析

李燕娜

（宁波市镇海区蛟川中心学校，浙江 宁波 315200）

当下新课程改革在不断推进，小学体育与健康课程的实施也进入了新的发展时期。新的体育与健康课程标准强调以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习。如果说“健康第一”是体育与健康的指导思想，那么学会学习是手段。“直线走”教学是发展体能的活动与内容之一，其教学目标是让学生掌握正确走的方法，形成上体正直、抬头挺胸、直腰行走的正确姿势和良好的身体形态，提高走的能力。笔者结合小学一年级直线走的教学实际，从“引导观察”“鼓励表现”“启发创造”3个方面着力探寻有效之法，以促进学生掌握正确的直线走方法，学会学习，增进学习效能。

小学教学；直线走；策略

1 在引导中培养学生的观察力，掌握正确方法

学生的求学，一半靠教师的指导，一半靠自己的研究。只有教师通过多方面的引导，才能使学生在潜移默化中掌握方法，学会观察。在体育教学中教师可以利用恰当的语言、正确的动作引导学生发现问题，培养学生敏锐的观察力。

1.1 恰当的语言，引导发现问题

新课程标准要求教师在教学中充分发挥主导作用，重视学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生自主学习、探究学习的能力。教学中，教师的语言艺术能激发学生的探知欲望，恰当的语言能较好地引导学生发现问题，找到解决问题的方法，起到事半功倍的效果。在“直线走”内容教学时，当教师采用直观动作对比观察法导入后，学生犹如钻入水中的鱼儿，正跃跃欲试想根据自己想出的动作要领进行模仿练习，这时教师恰当的语言引导就显得非常重要，既不能压抑学生的练习积极性，又要能控制课堂的教学纪律。“同学们，我们分成4列小火车沿着篮球场上的直线轨道走，比比哪一列火车走得最威风，教师就非常荣幸地乘坐哪一辆哦！”练习开始，4个小组在规定的场地内秩序井然、昂首挺胸地走起，还能听到有的小组发出“咔嚓咔嚓呜”的配音声。练习一段时间后，教师有意拓展一下其他知识，就故意引导学生把4列火车开到相对集中（有三分线的周围）的地方，指挥学生暂停，同时提出问题：“同学们，我们除了直线轨道，还有其他轨道吗？”同学们仔细观察后马上发现了“弯线”，“对了，这样的弯线叫曲线，接下来小火车可以走在篮球场任何一条白线上，同时感受走直线与曲线时身体姿势有什么不同？”教师因时制宜恰到好处的引导，能起到画龙点睛的作用。

1.2 正确的动作，培养敏锐的观察力

新课程标准提出塑造良好的体形和身体姿势，要求学生注意保持正确的身体姿势，能区别动作的正确与不正确。这就要求教师在教学中通过正确的动作引导学生观察、模仿，培养学生敏锐的观察力，增进学习的有效性。在教学时，教师选取班级里走路姿势特别的几个学生（有摆臂过大或过小的，有低头含胸的，有内外八字步的，还有身体晃动的），和教师一起进行直线走，然后通过观察这几人直线走的不一样动作，对直观动作进行比较，引导学生通过观察总结出直线走的正确姿势动作，“上体正直，自然挺胸，目视前方，两臂自然前后摆动”，从而培养学生敏锐的观察力。

1.3 体验与评价，掌握学习方法

体育教学是一个不断学练的过程，学生通过教师的语言、动作引导，初步了解体育的基本知识、技术、技能，但真正要深入掌握其正确方法，就要不断地自我体验，不断地对自我做出评价，然后继续练习体验，再评价，如此循环反复，才能在不断学练中掌握学习方法。

2 提升学生自信心和创造力，形成良好品质

由于体育与健康课程的特殊性、体育游戏竞赛的公平性、体育活动的安全性，在教学中对学生更应严格要求，遵守上课纪律，遵守游戏比赛规则，但绝不能让学生感到学习的压抑，在严格要求的前提下，应鼓励学生积极参与、展示自我、塑造自信，形成纪律严明、乐观向上的良好品质。

2.1 积极参与，重塑自信

由于一年级学生关注一件事物的持续时间较短，在进行直线与曲线走练习之后学生出现了不耐烦的现象，“小火车”也断裂开了，这时教师安排了一个顶毽子接力走比赛：（1）游戏规则：头顶毽子沿直线走10m，然后把毽子传递给对面的同学，拿到毽子的同学依然头顶毽子走回来，比比哪一组走得快且动作漂亮。（2）游戏要求：一手不能扶毽子，毽子不能掉，哪里掉哪里捡起接着走；二不能跑；三沿直线走。比赛开始，几位同学稳稳地出发了，走得相当棒，传递毽子，接着第2人，第3人……可是学生的好胜心理，每1组后面的同学或多或少地都出现了犯规的现象，有没沿直线走的、有小跑起来的、有边跑边手扶毽子的……同学们开始指责别人犯规，一时吵得不可开交，谁也不服谁。等比赛结束，教师作出了公正的评价：“游戏要严格遵守规则，比赛要严肃认真，违反规则就要取消比赛成绩。基于这一次比赛4组都有犯规的同学，4组同时取消名次。教师希望下次比赛时，大家都能遵守比赛规则。”

第2次比赛开始了，结果其中第1组一个调皮的学生又犯规了，在判定名次时教师果断地评出1、2、3名，指出××犯规取消第1组的比赛成绩。这时第1组的其他学生都指责××同学，××同学羞愧地低下了头，教师把××同学叫到跟前对他说：“每一个人都要遵守规则，大家都不遵守纪律，比赛就无法进行，你走得那么棒，动作那么标准，教师相信你一定能获得成功，在下一次比赛中你能做到最好给教师和同学们看吗？”

在第3次比赛中，全班没有人犯规，××同学也获得了同组小朋友的赞扬。教师看着他们欣慰地笑了。教师应在严格要求学生的前提下，鼓励学生积极参与、展示自我、塑造自信，培养学生良好的品质。

2.2 在启发中挖掘学生的创造力，发展身体素质

体育教学是一个教与学的双边活动过程，孩子们无时无刻都在接触身体运动，然而他们不懂如何去感知、融会、表达，对体育运动只是一个简单的模仿练习，这就需要教师在平时的教学中进行多方面渗透和启发，把问题抛给学生，只是从旁启发学生，挖掘学生的创造力，让学生自己找到解决问题的方法。

在上直线走第2课时时，教师先启发学生道：“同学们，你们在走时有发生什么事吗？”“老是要撞头。”“那怎么办呢，大家能想个办法吗？”有一个学生举手说：“老师，我们可以用剪刀石头布定输赢，赢的人先走。”“嗯！是个不错的方法。为了规范我们可以编成一个游戏，制订好游戏规则，你们说好不好？”“好！”“先给游戏取个名字。”学生抓耳挠腮，眉头紧皱，“同学们有玩过一个手机游戏贪吃蛇吗？”“玩过”“我玩过”“我也玩过”……“那好，我们这个游戏的名称就叫贪吃蛇怎么样？”“好！好！好！”“游戏的规则是这样的，教师说得不够完善的，请同学们补充，当2人相遇时用剪刀石头布决定，输的人就被赢的人吃掉了，何为吃掉，就是输的人只能紧跟在赢得人后面，这样这条蛇贪吃到最后会越来越长。”“但走的时候还是要求头顶毽子，保持走的正确姿势哦！同学们能做到吗？”“能！能！”同学们的参与情绪瞬间爆发，犹如火山喷发一般，热情高涨，在教师的启发引导下，激发了想象创造力，获得了最佳的学习效果。

3 结 语

从小学一年级直线走的教学实践中，体育与健康课程应高度重视学生的发展需要，从课程设计到学习评价，应始终以促进学生的身心发展为中心，在充分发挥教师教学主导作用的同时，还要重视学生的主体地位，发展学生个性，增进学习效能。

投稿日期：2015-12-10

G807.2

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1674-151X（2016）01-118-02

李燕娜（1977 ～），小教高级，本科。研究方向：小学体育教学。

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.01.060