浅谈如何构建发展性课堂机制

李文乐

新课改强调高效课堂，教师尝试了很多提高课堂效率的办法。不少教师强调课堂的安静，认为安静是成绩的保证，是认真听课的保证。对此，我是有不同意见的。就课堂而讲，过多地强调课堂安静并不科学。教师有自己的教学风格。我认为，高校课堂的基本要求是：教师有效率，学生有收获，课堂很充实，学生很积极，教师和学生合作愉悦。一堂好课如同一件艺术品，它可以精美绝伦，也可以朴实无华，但无不散发着幽兰之香，品来内涵隽永，令人回味无穷。

一、教师教学中的误区

1.教师不放心让出课堂，不敢于走下“讲台”

教师上课复述书本知识，学生纯粹地记忆知识，看似一节课内容丰富，但真正领会的并不多。教师机械地完成教学任务，不关注学生的兴趣和情感。课堂仅仅把传授知识作为核心，让学生成为被动接受知识的容器。这样的教学缺乏学生的实践能力以及创新精神的培养，缺乏学生学习的主体性、主动性以及独立性，违背了学生学习发展的规律。

2.教师仅仅做好教学设计，不注重课堂实际问题的解决

学生是有思想的人，他们在课堂中会受到各种情况的影响，导致教学不能按预期完成。教师将自己陶醉在教学中，而没有考虑到学生的实际情况。聪明的教师会看学生上课的反应从而及时做出调整；但懒惰的教师会一意孤行，下课时学生那一声声长长的叹气声就是最有力的控诉。

3.课堂上只照顾部分学生，忽略了集体的互动与思考

我们经常会发现，课堂成了少数学生的课堂。教师应该发挥有效调配课堂资源的功能，设计问题时要考虑全班的学习能力，提问问题时也要区别对待，不要让有些基础差点、接受能力弱些的学生在课堂上哑口无言。思维活跃的也要用制度加以约束，要他们懂得聆听往往比发言更重要。教师要时刻铭记：教育是为了每个学生的发展。

4.教学过多关注学习成绩，轻视了长远的发展与素质

应试教育的帽子一直重重地压在教师和学生头上。考试考什么，教师教什么，学生学什么。考过试以后很多学生还会抱怨：“这个考题教师没有讲过”。这样的思想是典型的机械思维，对于知识根本无法学以致用。教学方式如果以组织教学、传授知识、巩固知识、运用知识和考查知识的方式展开，对其常规做法是用严格规章制度和纪律教育来维持组织教学，让学生被动地接受知识，用死记硬背来巩固知识，通过大量练习来运用新知识。在当今基础教育课程改革理念下，传统教学方式的缺陷必然跟不上时代的需求。

二、如何打造高效课堂

1.教师上课应该是动情的而非冷漠的

不同的教师，教学风格、专业素养、性格特点等方面存在很大差异。同一个知识点，不同教师的课堂教学肯定有不同的方式。传统的课堂教学评价机制过于注重分数，教师喜好学生往往只会根据学生的成绩。而发展性的课堂教学评价机制是在综合学生各方面的基础上，让学生感受教师有感情的语言和丰富的肢体语言，充分领会课堂学习的快乐，感受教师的教学激情和殷殷期望。

2.关注学生内心想法，用多元化评价促进学生发展

传统的课堂教学评价机制偏重的是学生的课堂回答与教师所谓的标准答案是否吻合，而忽视了学生的思考问题及解决问题的过程。虽然发展性课堂评价也注意到学生回答问题的正确度，但更注重学生回答问题过程中发现、推理与创新思维能力的呈现。对学生的回答多方面、全方位地给与评价，鼓励学生敢于思考。同时，也要倡导学生深入思考、提出问题。“提出问题往往比解决一个问题更重要”，让学生成为课堂的主体，最重要的就是让他们的思想主宰课堂。

3.不以奖惩为主要手段，实现发展的目的

传统课堂借助奖惩手段来维持课堂纪律，用奖惩来迫使学生重视教学和迫使学生课堂表现更为优秀。而学生存在着个性差异，要让学生的个性得到发展，了解学生的自身需求，虽会使用一些必要的奖惩，可其自身的本质是促进发展。学生的认同感才是最大的精神动力。

4.提供课堂环境，促使互动多向化发展

教学中的互动是随机的，不同的学生有不同的特点，不能让固定的套路来绑架学生。不同的地区也有不同的文化背景，内容不能局限于课本知识的学习，还需要生活经验的积淀、生命意义的感悟和情感的熏陶。互动的角色除了师生间，还存在生生间、小组间、个体与班集体间。就班级授课制来说，小组交流、相互合作学习的方式才是首选。