让作文教学开花结果

蒋建伟

摘 要：发展个性，培养创新精神是作文教学的重要理念。教师要根据学生在实践活动中情感体验的独特性特点，从引导学生写出独特的感受和体验切入，加强指导训练，以学生情感的个性化促进学生记叙文写作的个性化。最后，让学生在记叙文的写作上形成用“自己的语言”写“自我”的见闻经历，用“自己的语言”表达“自我”的真切体验、独特感悟认识的局面。

关键词：感受；体验；个性化；作文教学

“学生是发展的主体”，课标把“发展个性，培养创新精神”作为作文教学的重要理念。那么，如何使学生个性在作文教学中得到贯穿始终的体现，作文教学如何促进并适应学生个性的发展，使学生在作文中充分展现个性并发展个性，就成了摆在语文教师面前的重要课题。个性化作文教学成为作文教学改革的必由之路，还是在观察、阅读、聆听、想象等实践活动中都伴随着特殊的情感体验，即感受和体验。这种情感体验个性色彩最为强烈。同样经历一件事，观察一种事物，看一部电影，不同的人有不同的情感体验。如同对待漫天白雪，有的学生喜爱有加，大加赞美；有的学生无动于衷；有的学生则十分厌恶，历数它给人带来的不便。因此，教师完全可以根据学生在实践活动中情感体验的独特性特点，从引导学生写出独特的感受和体验为切入点，加强指导训练，以学生情感的个性化促进学生记叙文写作的个性化。下面，我就谈谈自己的具体做法。

一、写作目的上的正本清源

在学生中，有相当一部分人对作文存在错误认识，认为写作文是为了交作业，为了考试获得分数。错误的认识造成这些学生为完成任务而写作文，其结果不是认为无事可写，就是临时拼、凑、改，根本谈不上真情实感的表达。

要引导学生写出独特感受和真切体验，教师首先要在写作目的上正本清源。教师要抓住课上讲评，课下修改及与学生单独交谈等各种机会，帮学生明确：作文是言语交际中的书面表达，这种表达的起因完全缘于一种“需要”，是记录“自我”对自然、社会观察与思考的需要，是记录“自我”生活与成长轨迹的需要，是“自我”成长过程中与他人必要交流的需要。作文既是为“自我需要”而作，因此一定要书写自我独特的感受和真切的体验。那种缺少独特感受真切体验的文章即不符合作文的要求，也不利于自我个性的展露和发展。写作目的上的正本清源，使学生懂得了写作是他们自身的一种需要，也是神圣的权利。作文应该有一种真诚的态度，拿起笔来，审视自己的内心，写出真实的感受和体验，做到“情动而辞发”。

二、引导学生写出独特感受和真切体验

正如吃饭、喝水、睡觉是人的基本生理需要缺一不可一样，“宣泄”也是人的生理需要。见闻感受，个人经历需要与人交流，感受、感动、感悟需要倾诉，快乐与成功需要与人分享，委屈需要诉说，丑恶需要鞭挞……教师如果顺应学生“宣泄”的需要，为学生创设“宣泄”的话语情境，引导学生“宣泄”，就可在学生“宣泄”中引导他们表达出独特的感受和真切的体验。

1.第一阶段：对传统的作文课进行调整，由原来的两周一次大作文改为一周一次

写作形式由命题作文改为自由作文。两节课的安排是：第一节课请学生相互交流自己一周中难忘的见闻感受和独特的经历。要求学生交流时不仅要说清事情的来龙去脉、具体细节，而且还要“追忆”自己当时的细微情感、心路历程，并把它表达出来。课上，教师首先请两名乐于与人交流的学生上前与全班同学进行交流。

在这个过程中，教师要做一个好的倾听者和引导者。每位学生讲完，教师要就学生未说清的事件细节和应该有感受，感悟却未谈出的地方向学生提问，再次引导学生认真“追忆”事件过程，捕捉事件过程中自己的体验、感受、感悟。有时还可以请学生完整地说出自己的情感历程，以引起学生重视。这两位学生交流完后，教师请其他学生两人一组，按此方法自由交流。第二节课，要求学生结合自己所说的内容，自拟题目，自定中心写一篇作文。这样坚持一段时间，学生就会习惯于“宣泄”并且乐于“宣泄””了。他们高兴地说：把心中积存的东西说出来，感觉特别舒服、特别痛快。

通过一次又一次地“追忆”自己的情感体验，学生的情感也变得细腻起来，在相互交流中，常常看到他们紧锁眉头，全身心地回忆当时的情感体验，事件的细节。渐渐的，学生的课上作文，课下周记有了变化，他们逐渐地在把作文本，周记本当作自己的倾诉对象。教师从越来越多的学生作文、周记中看到了写作者个性化的生活、个性化的情感、个性化的感悟。此时，学生作文的个性已初露端倪。在此阶段，教师只在课下看学生作文，了解情况，并不占用课堂时间讲评修改作，作文课上完全让学生“说”和“写”，用更多时间培养学生展示自我生活，独特感受真切的体验。此阶段，教师可以采用优秀作文挂在班中展出的方式，调动学生写作的积极性，弥补无作文讲评课的不足。

2.第二阶段：仍是每周一次两节作文课

课的内容由第一阶段的口头交流和写作，变为作文讲评和修改。课前，教师要把第一阶段学生作文中的问题分类归纳，做到本阶段每次有侧重点地讲评、修改。讲评时，教师重点引导学生“需要”明确的作文，引导学生认识自己本次作文要表达什么，目的是否明确根据写作目的，写法是否恰当，是否展示了自己的独特感受和真切体验。

在此阶段，教师结合具体作文，帮助学生总结出捕捉瞬间情感，表达细微感受的方法：一是反观此事，自问有何感受；二是联系背景，摆进自身感悟；三是确定触点，捕捉瞬间情感；四是聚焦镜头，描写事件细节。总结出方法，要在此阶段的作文讲评与修改中，通过赏析、比较、口头、书面补充等各种方式强化此方法。

3.第三阶段：作文形式多样化

自由作文、命题、半命题、话题作文相结合，写人写事相结合，扩大训练点，在加入如何写出个性化语言的指导。此阶段，作文由教师事前布置，由学生课下完成。课上主要是讲评、赏析、修改。每次作文教师都要“追察”学生表达独特感受和真切体验的情况，在反复讲、反复练的过程中，学生已形成的良好习惯不断得到强化。优秀的学生作文应该是有个性的、有独特的自我感觉，自由真实地表达内心世界，文采优美。

经过三个阶段的训练，学生在记叙文的写作上形成了用自己的语言写自我的见闻经历，用自己的语言表达自我的真切体验、独特感悟认识的局面。当然，作文个性化体现在选材个性化、语言个性化、结构个性化、情感认识个性化等各个方面。在对作文个性化的研究中，我深切地感受到， “我”是文章的灵魂，没有“我”的文章就是没有灵魂的文章。“无我”首先是“无我之情”。学生在作文当中由于对生活没有感悟，因而一些社会的道德标准没有内化为学生的内在感情，真善美的指向没有在学生心中引起强烈的共鸣，久而久之，学生的“自我”日趋压抑，心灵日渐冷漠。这样写出来的文章必然没有真情实感。再者是“无我之思”。作文的关键不是题材的好坏，而是取决于作文者有没有对生活的独特视角和见解。以一个方面为切入点，带动其他方面，反复练，练反复，也会极大地促进学生记叙文写作的个性化。

参考文献：

[1]王敬文.鲁迅小说研究[M].济南：山东大学出版社，1998.

[2]杨再隋.语文课程的新理念和语文教学的新策略[J].中国小学语文教学论坛：“全国”小语会会刊，2002（3）.