教师在运用体育教学模式中容易产生的误区及对策

李逸均

（宁波市鄞州区云龙镇中学，浙江　宁波　315137）



教师在运用体育教学模式中容易产生的误区及对策

李逸均

（宁波市鄞州区云龙镇中学，浙江宁波315137）

摘 要：笔者通过查阅大量的文献资料后发现，专家们已经对体育教学模式进行了研究。其中，在对体育教学模式的概念上存在几种不同的提法，对体育教学模式的分类还没有达成共识。笔者还发现，很多一线教师在体育教学模式选择学习和实践中遇到了不同的问题，走入了不同的误区。本文力争从认知阶段、选择阶段、实施阶段和推广阶段，以实践的角度去探讨体育教学模式选择和实施的技巧。

关键词：教师；体育教学模式；误区；对策

体育教学模式是体育教学理论与实践的链接纽带，是在体育理论指导下，为实现教学目标而形成的教学模式，有着相对稳定的教学过程和方法体系。有些积极思考的、有创新精神的教师已经把一些新兴的体育教学模式应用到了自己的课堂教学中，并且形成了自己独特的教学风格。本文试图从实践的角度去剖析教师在运用体育教学模式中所遇到的实际问题，希望能帮助一线教师走出误区，并起到抛砖引玉的作用。

1　认知阶段容易产生的误区

1.1概念误区

在阅读、学习和实践过程中，教学模式这个概念经常会出现，一线教师在搞科研时也经常会用到教学模式这个概念。乔伊斯把它定义为：“是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。”《中国教育大词典》的解释是：“反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务相对稳定而具体的教学活动。”李秉德认为：“在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的系统化和理论化的教学范型。”毛振明教授对体育教学模式的定义：“是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上。”

1.1.1 实例分析 在一些文章上看到这样的提法“自主探究性学习”模式，该学校教师也非常认真地进行了探讨和研究。笔者的观点是“自主探究性学习”不应定义为一种教学模式，应是一种教学方法，如自主学习法、探究学习法和合作学习法。其主要是以培养学生运动认知为主要目的，也是针对“学懂”所进行的对传统教学方法的改进。“自主学习式”体育教学模式是一个正确的提法，以终身教育和终身体育的思想为指导；以学生发展为本，充分调动学生主动参与教学过程，发挥学生学习的主动性和创造性，发展体育实践能力。教学的一般程序为明确学习目标—创设学习情境—自主选择学习的途径和手段—自主组合学习小组—自主学习—自我评价—体验成功。与之配套的教学方法有发现法、尝试练习法、自主学习法、探究学习法、合作学习法、尝试练习法等。

1.1.2 应对策略 面对相似的概念，一线教师不容易区分，特别容易混淆，很容易走进概念误区。我们不防从这些概念所体现的作用着手进行区分，如教学方式解决的是通过什么方式教的问题，教学模式解决的是为什么这么教和怎么教的问题，教学方法解决的是怎么教的问题，教学手段是解决怎么教会的问题。这样一来，这些概念在一线教师的头脑中就很容易被区分开来了。

1.2理念误区

引入体育教学模式之前，特别是国外的一些先进的体育教学模式，看似非常新颖时尚，非常具有可操作性，但没有深入研究它的理念，只是单纯地为了引入而引人，为了模式而模式，把先进的体育教学模式的形式模仿回来，而忽视了理念的引入。没有灵魂的躯壳是不会长久生存下去的，没有理念的体育教学模式也是不会长期运行下去的。

1.2.1 实例分析 例如，美国的学科课程联合模式。其指导思想为体育学科乃是一门综合性学科，需要多门学科共同参与，教学过程需要其他学科共同参与，这样可以提高教学质量。如果引用这个教学模式时，只着重联合其他学科教师这个形式，而没有为学生安排适当的运动，也没有让学生自己去制订练习方案，进行自主练习，没有把强调学生地位的理念融入课堂。那么，这个体育教学模式的引入是不成功的。

1.2.2 应对策略 引入体育教学模式之前首先要真正地搞清楚、弄明白引入体育教学模式的理念，不能只引入形式，而忽略理念；再考虑是否符合我国的教育体制，是否符合新课程改革的理念，不要盲目引入，要为引入的体育教学模式争取生存空间。在符合了前2个前提后，还需要

投稿日期：2016-03-14

2　选择阶段容易产生的误区

2.1规律误区

体育教学模式选择时应遵循教学规律。一方面，在选择其他学科的教学模式时，要求选择的教学模式不仅要符合其他学科一致的认识规律外，还必须符合体育学科独特的规律，如技能形成规律、运动负荷规律、情感体验规律以及人际交往规律等；另一方面，选择体育教学模式时要注意这个模式是否符合本校学生的认知规律和运动负荷规律。

2.1.1 实例分析 以问题解决学习式体育模式为例，这个模式以“问题解决学习”的理论为指导，通过练习达到解决问题的目的。教学的程序为设置问题—确定问题—制定解决方案—实施方案—验证—得出结论—自我评价。要实现这个模式，对学生的认知水平有一定的要求，不能选择低年级学生来进行，否则会影响课堂效率。

2.1.2 应对策略 引入体育教学模式时，应先进行小规模的实验研究，如先对不同的教学内容进行“模式化”设计，并结合学校实际进行可行性分析，对分析结果进行科学论证，看看是否符合体育学科特有的教学规律。

2.2构成误区

任何一个教学模式都由4个组成部分，即教育理论、教学过程、方法体系和教学条件，缺一不可。在选择体育教学模式时，应充分考虑到这4个组成部分，每种模式都有相对固定的理论、过程和方法体系，不能相互混淆。

2.2.1 实例分析 发现学习式的理论依据为美国布鲁纳的发现学习理论，教学过程为设置疑问—启发诱导—探索发现—尝试练习—分析判断—总结归纳—引申扩展。与之相配套的教学方法有发现式教学方法、尝试性教学法、学导式教学法等。而小群体式的体育教学模式的理论依据为团体动力原理，教学过程独立思考—小组讨论—组际交流—集体评价。与之相配套的教学方法有讨论法、探究学习法、合作学习法等。

2.2.2 应对策略 在选择体育教学模式时，首先要明确支撑它的教育理论、教学程序和教学方法；其次，在对教学过程和教学方法进行探索和创新，制定出适合自己学校的开展的具体实施方案，最后结合教学条件进行实施。

2.3要素误区

在选择体育教学模式时，要明确它与其他教学要素之间的关系，如计划、目标、内容、结构、组织、方法、教师、学生、评价、风格等。只有在其他教学要素能够顺利制订和符合要求的前提下，才可以引入校园，也才有进一步实施的价值。

2.3.1 实例分析 “非指导性”体育教学模式的目标是为了改变传统体育教学的缺点，提出目标应以人为出发点，教学是促进自我改变的工具。以发展创造力为核心，开发学生的创造性和独立性，最终成为一名自由的人。而情景式体育教学模式的目标是通过感知和认知，使学生的情感不断得到升华，发展个性。

2.3.2 应对策略 如果选择的体育教学方式不符合体育课堂的其他教学要素的要求，势必要对相应的体育教学模式的构成要素进行相应的修改，使之符合实际的要求，为进一步实施奠定基础。

3　实施阶段容易产生的误区

3.1操作误区

体育教学模式在实施过程中，应注意以点带面逐步改进完善，包括教师、学生、领导、教学设施等具体的实施环节，不能一下子大范围推广，要在小范围内进行实验和验证后，建立合理的反馈控制信息通道，并有针对性地改进后，才可以大范围实施。

3.1.1 实例分析 快乐体育教学模式是采用学生自发的学习，实施中要先建立运动学习过程，充满运动乐趣的过程，再体验小组合作学习。先在一个班进行操作，让学生体会到快乐的过程，在逐步发展到其他班级、年级和学校。

3.1.2 应对策略 模式没有“好坏”之分，只有功能的不同，按照学校的实际情况去实施适合的体育教学模式。在体育教学模式实施的初期最好先选择实验班进行对比数据分析，并针对实验结果对体育教学模式进行有针对性地改造，并建立信息反馈通道，使其适合大范围推广应用。

3.2管理误区

体育教学模式的开展，需要省、市、地区、校长、学校相关部门的共同努力，齐抓共管。无论哪一方或者哪一环节出现了不得力的情况，都会直接影响到体育教学模式的实施效果，甚至会被迫中断体育教学模式的实施，使得全盘计划都不能实现。

3.2.1 实例分析 情景教学模式要求学校提供器材、教具、教学场地，这就需要学校层面给予大力的支持，配齐器材、订购教具以及建设教学场馆，需要校长和其他部门的大力支持。

3.2.2 应对策略 在实施之前，要逐一对相关负责部门的负责人进行请示、解释和沟通，争取获得各个部门的理解和支持，并且明确责任分工、建章立制、过程督导、奖励与惩处等具体措施。

3.3评价误区

在实施新的体育教学模式一段时间后，要注意及时对实施情况进行全方位的评价，包括领导、教师、学生、学生家长和自我评价，不怕出现问题，就怕掩饰问题。更要关注方案评价、过程评价和效果评价，尽量避免下一步实施中出现的各种问题，为进一步实施做好铺垫。

3.3.1 实例分析 训练教学模式在实施一阶段后一定要进行一系列的评价，把实施前后的数据进行对比分析，模式的策划者、实施者和受益者都要进行自评和互评，这样才能保证模式实施的有效性。

3.3.2 应对策略 针对不同的评价群体制订出有差别的评价量表，并对评价量表进行及时回收和数理统计，得出能反映客观实际问题的数据，为下一步事实提供实施数据。

中图分类号：G807.0

文献标识码：A

文章编号：1674-151X（2016）04-106-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.08.057

作者简介：李逸钧（1985～），中学一级，本科。研究方向：体育教学。结合学校乃至地区实际，对引入的体育教学模式地区化或校本化，使其因地制宜，可以有效地开展。