对“无为而治”的班级管理思考

鲁晓风

摘 要：作为班主任，日常的教育教学生活比其他教师要丰富得多，也意味着要处理的事务也更繁多。曾以为班主任只要拿出威严，就能驯服班内的所有学生，使他们乖乖听话。然而在翻读了魏书生老师的《班主任工作漫谈》和万玮老师的《班主任兵法》后，从中领略了丰富的育人管理智慧，它似一盏明灯，给予实际处理事务的指示，对班级管理的思路有了一个全新的认识，对“无为而治”的思想有了更深入的理解。班主任要富于技巧地去把持学生的心理，调动学生的积极性来共同管理班集体，优化个人的行为品质，才能真正走进学生的心里，达到“管，是为了不管”的更高境界。

关键词：教育；无为而治；班级管理

相信每一位教师都有过当班主任的经历，在这个过程中有的人经历失败，从埋怨、消沉中打退堂鼓，有的人经历失败，从挫折、锤炼中反思提升。《老子》十七章有云：“太上，不知有之；其次，亲而誉之；其次，畏之；其次，侮之。”意思是说，最好的统御者，人民群众不感到有他的存在；其次，人民群众亲近和赞美他；再次，人民群众畏惧他；最后，人民群众轻侮他。老子在这里讲述了统治或领导优劣的四个层次，或者说也是四种境界。老子推崇第一个境界，用他在同一章里的话来说，就在于其“悠兮其贵言。功成事遂，百姓皆谓：‘我自然。”这就是说，领导者悠悠然不轻易发号施令，事情办成功了，老百姓都说，“这是我们自己这样做的。”

班主任也应该用这个标准来对照一下，看看自己是属于哪一个层次，哪一个境界。而且，我欣赏一句话：“育人如治水，在于疏通而不在于堵塞。育人如治病，通则不痛。”无形无为虽好，做到却难。要真正去实现，最重要的不是技巧，不是方法，而是教师个人的修养，是教师的人格魅力。对“无为而治”班级管理思考，提炼出以下两点作为核心思想贯穿于班主任工作的始终。

一、班主任要转变观念和改变工作方法，这是“无为而治”的前提条件

1.班主任要转变观念

转变教育观念要以人为本，尊重学生、信任学生、依靠学生、发展学生，把学生作为一个真正的人来教育，相信他们能够管理好自己。

2.班主任还应改变工作方法

魏书生老师曾说过：“班级要实现管理自动化，先要培养一批热心于班级工作的干部。”的确，一个成功的班集体，必须要有一支能干的班干队伍。

3.班主任要培养学生自主教育管理的能力

要想创建自主管理的班集体，必须发动全体学生参与管理班级，力争做到“人人有事做，事事有人管”。平时的“治”更要大胆放手让学生“自治”，但要掌握一个“度”，绝对不是放任自流，什么事情也不做，要善于“疏通”，善于“引导”。

二、班主任采取行之有效的措施是“无为而治”的保障

1.让学生民主选举产生班委领导班子，培养自主管理的核心力量

每次接手新班级，都会让学生互相了解一周时间，这期间我会全权接手班级各项事务，认真做好每一个职位的工作，目的是给将来的班委成员一个标准、一个示范，这一点极其重要。然后放手让学生民主选举产生班委领导班子，并大胆放权给班委，使他们真正成为班主任的得力助手与班级的中坚，发挥班委会、团支部的核心力量，发挥他们的主观能动性与工作的积极性。每隔两周，我都会组织班团干部进行交流，每隔一个月，会组织全体学生在班级中交流心得，共同探讨学生自主管理的意义，让每一位学生都能感觉到自己在班级中是不可缺少的一部分，这样做的目的只有一个，为放权做准备。我曾经遇到过一类学生，思维活跃，极其好动，自控能力较差，我就特意安排他们对班级学生考勤，记录违纪或者督促卫生扫除，督促值日生的工作，经过一段时间的培养，他们就会感觉到自己的责任很大，要想“服众”就得先“自律”，自然而然，他们就会换位思考，最终会对班级的管理产生认同感，心甘情愿地接受班级的教育，以利于加速培养他的自律能力。

2.民主制定班规、班级奋斗目标，激发并增强学生的自律性

班规是一个班级赖以维持正常运转的保障，合理化的班规是民主产生的结果，组织学生制定班级公约。为了达到学生自主教育管理的目的，在制定班级公约时，让学生先分组讨论起草，再在班级里交流、讨论，最后由班委会修订，然后公布实施。这样让大家觉得自己参与了制订，让学生认识到这是自己在管理自己，更应该自觉遵守纪律和制度。

“十年树木，百年树人。”随着社会的发展、人类的进步，社会对于生存于其中的个体素质要求越来越高。因此，为了学生身心的全面发展，为国家培养更多的优秀人才，班主任老师应当逐步探索并实施学生自主教育管理。以“无为而治”管理思路步步体会，步步反思，这不但改变了班主任与学生之间如“猫和老鼠”的紧张关系，而且增进了学生与老师之间的交流与合作。班主任轻松地教学，学生快乐地成长。

参考文献：

[1]万玮.班主任兵法[M].华东师范大学出版社，2009.

[2]魏书生.班主任工作漫谈[M].漓江出版社，2008.

编辑 温雪莲