基于MOOC的师范生教学微技能创新培训平台的构建和实践

金鑫鑫，常雪琴,金欣雪

基于MOOC的师范生教学微技能创新培训平台的构建和实践

金鑫鑫1，常雪琴1,金欣雪2

（1.亳州师范高等专科学校电子与信息工程系，安徽亳州236800; 2.阜阳师范学院数学与统计学院，安徽阜阳236037）

师范生的核心能力即教学能力，以“MOOC”环境下先进的建设理念为指导，结合“翻转课堂”的教学经验，以《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》为依据，构建了基于“翻转课堂”教学微技能创新培训平台，该平台包含MOOC模块、课堂教学模块、实践创新模块。三个模块形成闭合循环螺旋上升的运行机制。实践证明，该平台调动了师范生自主学习的积极性，强化了师范生实践能力和创新能力，有利于新时期师范生教学能力的提升，为探索新型师范专业教师的培养之路提供了借鉴。

MOOC；师范生；教学技能

0 引言

2012年称为世界MOOC元年，2013年被称为中国的MOOC元年，北大、清华、上海交大、深圳大学等大学参加了2014年6月“以开启MOOC学习新时代”为主题的中国大学MOOC发展论坛,中国与世界MOOC是同步的。2014年8月19日，教育部正式发布《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》教师〔2014〕5号文件中特别指出推动以师范生为中心的教学方法变革。推进以“自主、合作、探究”为主要特征的研究型教学改革，着力提升师范生的学习能力、实践能力和创新能力[1]。探索开放式、可视化、可复制的“MOOC”学习模式已成为我国教育信息化资源整合的重要手段及研究热点。师范生的核心能力即教学能力，“翻转课堂”时代的到来，掌握微课的制作技能有利于师范生拥有更好的信息素养[2]。

国外研究文献对翻转课堂描述的单词是“Flipped Classroom”,也称“颠倒课堂”、“反转课堂”。它颠覆了传统教学组织形式，实现了基于“学生为中心”的教学理念的转变[3]，探索基于可视化翻转课堂教学模式，以改善学习环境、整合教学资源、加快知识传播与理解、提高教学质量，加快推动创新性、应用型人才培养模式的改革[4]。

国内研究现状：CNKI检索数据表明，自2013年以来，以“MOOC、翻转课堂、微课”全文发表的学术论文共计679篇，其中高等教育98篇，硕士论文51篇，博士论文1篇，表明“MOOC、翻转课堂、微课”已成趋势受广大学者关注。

1 构建师范生“翻转课堂”教学创新培养模式的缘起

构建师范生“翻转课堂”教学创新培养模式着重分析和规避传统师范生培养期间遇到的以下现实问题。

1.1 教育技术迅速更新与课时有限之间的矛盾

大数据时代，教育技术及理论的发展也是实时更新。师范生的核心能力既教学能力，所以在对师范生的培养过程中既要加强基本功的训练，又要注重信息技术能力的培养，面对当前最新的教育技术的理论和实践，每周有限的两到四个课时不能满足教学需要。多数知识点仅能一带而过，学生仅能略懂皮毛，重难点消化不透彻，更是无法达到大数据时代信息化条件下组织、实施教学活动的高标准高要求。

1.2 标准化课堂教学与不同专业师范生岗位需求间的矛盾

传统师范生培养多采用集中授课的方式，面对不同专业层次和学习能力的学生统一模式授课，师范生只是被动接受知识，学习兴趣很难得到提高，授课过程中师生沟通欠缺，学习效果事倍功半，造成教学质量大打折扣.

1.3 教学偏实践技能与《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》要求间的矛盾

《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》教师〔2014〕5号文件）中特别指出推动以师范生为中心的教学方法变革。推进以“自主、合作、探究”为主要特征的研究型教学改革，也应该成为当代新型教师的培养目标，着力提升师范生的学习能力、实践能力和创新能力，由于传统教学课时有限，师、生间更注重多媒体技术理论和实践能力之间的传授，对自主、合作、探究和创新能力的重视程度不够。

1.4 教师的“示范”瓶颈教育界的现实困境

高校教师的教学态度、能力、素养是影响师范生的极大因素，但实际教学过程中多数教师不重视示范性，不能运用良好的教学行为向学生示范先进的教学理论和表现形式，导致更多的毕业生在从教后很难主动更新知识，缺乏创新意识和创新能力。

“翻转课堂”时代的到来，以鲜明的特性为我们解决以上问题提供了重要借鉴。现结合我校师范生培养的教学实际，在广泛调研和深入探索的基础上，结合“后MOOC”时期的先进理念，构建基于“MOOC模块—课堂教学模块—实践创新模块”为一体的“后MOOC”时期师范生“翻转课堂”创新教学技能实训平台。

2 “后MOOC”时期师范生“翻转课堂”教学微技能创新培训平台的构建

本模式是以《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》对新时期教师培养的要求为依据，着力打造“后MOOC”时期师范生“翻转课堂”教学微技能创新培训平台，该平台由“MOOC模块—课堂教学模块—实践创新模块”共同组成，这三个模块形成闭合循环螺旋上升的教学微技能训练平台，每个平台设置分支，将学科内容转化为教学内容，使理论与实践相结合，进而实现从“入门—提高—锤炼”的技能认证晋级机制，做到好、中、差生学有所获、学有所得，从而达到分层次教学的目的，探索新型师范专业教师的培养之路。

2.1 以MOOC模块为立足点，实现好、中、差生各有所得

基于“MOOC”时期的课程特点，师范生“翻转课堂”培养系统以“理论基础、实践技能、交流互动为三大支撑点，如图1所示。

“翻转课堂”培养系统涵盖师范生必备的教学技能视频，着重学习单项教学技能的理论、教学原则、实践要素，师范生依据自身情况，有选择的观看并掌握所需的技能环节，也可制定学习进度，循序渐进的完成教学计划，而无需按照常规教师制定的进度，统一完成。

交流互动主要体现在学生可将问题结合MOOC的特点将课程重点碎片化、用户评价及时化，教师录制在MOOC上适用的教学微技能段视频，供师范生进行在线学习，在MOOC上编制单项技能的教学反馈，可在视频播放中或播放后使用游戏化的闯关形式跳出，突出知识点内容及趣味性。微课时间约在8min左右，师范生注意力集中但不至于疲劳，强化记忆效果佳。交互平台多元化，较之网络公开课程，MOOC视频中的知识点由教师团队精心准备，对师范生的培养更有针对性，每段视频看似细碎，却可通过导航进行贯穿，使其完整系统，学生也可在平台内对疑问进行探讨、沟通，教师可通过平台查看学生的掌握情况，可有效促进师范生的信息化素养。

图1 我校师范生微课教学翻转课堂培训模式

2.2 突出传统课堂教学的主要地位，加强师生互动现场答疑、细化知识、提炼升华

学生将翻转课堂中的问题带到课堂上更能突出传统课堂的作用，强化传统课堂实时、同步的答疑解惑的功能，给师生营造一个更好的探讨、协作创新的平台（图2）。

答疑解惑：4人一组，针对课前所学内容进行梳理、细化并将学习过程中存在的问题进行总结、探讨未解决的疑难问题拿到课堂上，由教师引导学生协作完成，实现问题的各个击破和知识的归纳总结。

精品展示：组成学习小组进行教学设计、录像、并制作微课视频，提交到翻转课堂教学平台，全体同学进行观看、互评，教师给出评分，从中选出具备亮点、创新性的优秀作品，进行现场展示、交流学习，提高小组成员的积极性和荣誉感，如果成绩优异通过此学习环节进入下一环节进行学习，如果学习效果不满意，继续留在此环节学习。该方法不仅调动了学生学习的积极性，各小组间也营造出开拓创新、你争我赶的竞赛机制。并组织观摩全国高校教师微课大赛优秀作品、名师精品课、网易公开课等；以及我校师范生技能大赛中获奖选手的示范课，调动了学生学习的积极性和参与度全面增强了班级的学习氛围。

图2 第一课堂培训模式

2.3 以创新教学实训平台为拓展，形成竞赛机制、促进教学效果

创新的教学实训平台不仅提供示师范生学习、实践的环节，同时给师范生提供了竞赛平台，设置校级比赛。选拔选手推荐到省级，国家级比赛中进行锻炼，以赛促教，并请获奖选手上示范观摩课，激发学生我要学的积极性，提高了师范生的团队合作精神和积极性。

图3 实践创新能力实践模式

各学习小组成员间分工合作，在中、小学课程中选择教学内容，设计教学方案，进入录播室或使用录屏软件录制授课内容，视频要求“短小精悍”教学重难点突出，一般控制在8 min左右，并上传至MOOC平台进行展示（图3）；师范生在MOOC平台内进行观看并在交流区发起与微课片段相关的话题进行讨论或者针对同学提出的问题进行回答、进行互评，教师给出分数，合格将进入下一学习环节。

图4 微课教学技能创新培训平台闭合循环系统

MOOC模式的微课教学技能创新培训平台构成一个闭合的循环系统（图4），三大模式不可单独存在，师范生通过注册进入自主选课环节并使用翻转课堂教学资源学习新知，师生在第一课堂模式中进行答疑解惑，重点、难点各个击破突破，完成知识的内化和提升，进入创新实践模式进行技能拓展，教师根据师范生实践过程中存在的问题与不足，使用质量考核体系进行管理，师范生获取评价反馈进行针对性的学习或在第一课堂中与教师沟通，最终获得技能认证的顺序进行学习认证，当通过单项认证后又重新选课进行新一轮的学习认证，符合螺旋形上升学习认知规律。

2.4 MOOC模式的微课教学技能创新培训平台下的考核方式的研究

传统师范生培训过程中以往是以课程设计、日常考核和实验考核所占的百分比方式来最终给出学生成绩，通过MOOC模式的微课教学技能创新培训平台的学习新模式，有助于加强翻转课堂过程中的考核。学习初期通过注册账号的形式进行实名认证，学习过程中班内分成若干学习小组，每组选出一名组长，考核组内同学的出勤情况，小组成员的学习积极性，实践环节的作品效果不仅代表个人考核成绩，还直接影响小组内成员的总体成绩，有助于增加小组成员间的团队合作能力和班级凝聚力。过程化考核还包括学习过程知识点过关考核，将学习过程中的知识点编辑成小游戏，在通关过程中消化知识点，如果过关进入下一环节，不过关返回上一环节继续学习，实践环节的作品提交，也是最终考核成绩的组成部分，通过此种环环相扣的形式，可以提高师范生探究新知的能力和促进学习的主动性和学习效果。帮助师范生走得进教室，站得住讲台，交得出成绩。

3 试行翻转课堂后教学效果

试行翻转课堂教学模式以来教学效果显著。2014年、2015年师范生教学技能大赛中我校学子在安徽省教育厅举办的第五届、第六届安徽省高等学校师范生教师技有大赛中斩获三个特等奖、六个一等奖并夺得2014年度、2015年度团体一等奖的贵冠。在2015年安徽省教育厅举办的计算机设计大赛中首次设立了微课大赛，我校学子包揽了一、二、三等奖，这与学生们所掌握的微课技能有密切关系。

加强实习、见习力度强化校企合作，为师范毕业生谋求更广阔的社会回报实践机会，师范生最好的对口工作即教师行业，所以我校针对每年毕业生的入编考试特课设了考前理论课程辅导，但通过理论课程考试后的毕业生，对于面试却无所适从，因为没有教学经验，准备的课程观念不新，不能把握教学重点，教学技能不娴熟，教学氛围不活泼等原因缕缕败下阵来，自2014年我校对毕业生初步试行MOOC模式的微课教学技能创新培训平台以来，面试环节中我校学子面试效果显著，面试通过率从以往的40%提高至85%。

4 教学微技能创新培养平台的实践中的常见问题及对策

4.1 日常教学及考核结果中的常见问题

4.1.1 师范生学习主动性不够

教学微技能创新培训平台中使用实名注册、学习过程的通关制度可以基本保证师范生的基本课程的学习任务，但受传统被动学习习惯的影响，师范生在翻转课堂的主动学习性不够，主要表现在在线答题不积极，满足于基本问题的回答，对于拓展和提升部分主动性不够，课程中的拓展视频观看率低，在实践环节不愿意展示自己，课堂中的讨论环节依靠教师的引导及推动，形成带着问题进课堂的习惯后仍需要教师的调动，师范生仅满足于完成教师布置的学习任务。

4.1.2 学生实践作品质量有待提高

实践初期学生为了完成作品任务而敷衍了事，制作过程更是得过且过，对作品质量并不关心，实践过程中改革成小组合作制度，个人成绩影响小组整体成绩，形成团队合作各小组间的竞争机制学习氛围有所提升，但由于学校的录播室需要申请才可以使用且对学生极少开放，学生只能依靠录播设备或手机完成微视频的制作，作品形式单一，吸引力和信息量不足。

4.1.3 教学微技能创新培训平台的交互性需加强

新颖的教学形式是教学平台的极大优势，但要长期保持维持吸引力必须具备良好的交互性，MOOC的开放性不限班级、年级，学习时间也很散乱，影响教师的休息时间，学生提出的问题不能实时沟通，学习积极性受挫。

4.1.4 教师的课堂组织能力需提升

教学微技能创新培训平台突出培养师范生的学习主动性，课程内容也是生成性的，需要教师对教学知识点有更高的把握，在十几分钟的微视频中突出教学重、难点，除此之外还需要教师储备更广博的知识和课堂控制能力，MOOC平台的网络互动也使得教师花费更多的时间和精力，任课教师出现各种不适。

4.2 问题解决对策

纵观全国上下都在受到MOOC的洗礼，未来的教师必将接受翻转课堂这一重要就学模式，我们将不断在探索、深化师范生信息化培养的手段，将翻转课堂的教学理念逐步成熟，针对实施过程中的问题，从以下几点进行修订：

4.2.1 讨论板块团队建设

传统教学模式突出教师的主导地位，MOOC模式中强化师范生的自主性，因此课程论坛讨论就成了常规性的沟通手段，交互的实时性、有效性会大大影响课程的教学效果，因此教师可给单项微技能创设讨论组，给出讨论主题，帮助学生更好的消化教学技能，为解决教师不能实时在线的问题，更为讨论模块的有效进行，可招募优秀单项技能通过的学生担当论坛版主，志愿收集教学技能信息，在线答疑，组织论坛活动。

论坛还可增加评价模块以及优秀版主升级功能和实践课程加分制度，可以吸引更多学生认真自主学习教学微技能并加入版主队伍，师范生不仅可以接受教师辅导也促使同伴间的互帮互助，如点赞、表扬、喝彩等，MOOC的网络合作学习有别与传统课堂学习，学生之间的互动和探讨，能够深化和细化知识的广度。

4.2.2 学习兴趣激励措施

广泛利用公共媒体如：建立微信、微博、qq群、讨论组加强师生的交流与沟通，及学生作品的展示渠道在日常班级教学环节设置各种比赛，优异者推荐至参加系内、校级省级的师范生技能大赛、多媒体课件制作大赛等各种技能大赛，形成以评促教的良好学习氛围。

以见习、实习为抓手要求学生在教学活动中熟练运用“翻转课堂”教学创新培养模式锻炼的专业技能，提升自己胜任新时期，教师岗位的工作能力。

4.2.3 健全实训中心管理

改革实训中心设备登记管理机制，做到学生使用的申请、登记、归还、维护的一系列流程，提升设备利用率，提高学生的实践水平。

4.2.4 强化教师队伍建设、落实奖励政策

分学期分批次派出教师参加省市级微课、翻转课堂教学设计培训，通过校、省、国家级教师授课技能大赛提高教师的课堂组织能力和教师教学专业水平，我校每年组织教师微课大赛动员全校专职教师全部参加，并设置奖项、奖金调动教师积极性，开展优秀指导教师评选和奖励制度强化并落实对学生的制作作用。

4.2.5 针对大数据进行学情分析，开展针对性教学

随着教学改革的推进，大规模在线学习人数不断的增加，我们可从中获取大量的学习数据，并从中进行分类汇并产生多层次的海量信息，得到大学生学习习惯和特性等数据，探究师范生的学习需求，改变教学策略，规避教与学不对称现象，实现真正以学生为中心的课程教学。

5 结语

师范生的教学技能质量一直是高师院校常抓不懈的立校根本，但由于定位不足，加之师范生掌握的信息技术水平与当前大形势不匹配形成需求不对等的不良现象，限制了师范院校的发展，困境也导致了多数的师范院校缩小了招生规模，传统教学模式已经不能适应当前社会对教育人才的需求，大规模在线学习的“教学并重的MOOC模式努力做到既发挥教师的主导作用，又能充分体现学生主体地位；既关注教师的‘教’，又关注学生的‘学’，把教师和学生两方面的主动性和积极性都充分调动起来，有参与、有反馈、有讨论、有评价，通过优化整个教学过程来取得最佳的教学效果。”[5]

目前教育处于变革时期，对教师的要求越来越高，更期待师范类的高校能够培养出的师范生一毕业就能够站得住讲台、教学效果突出，必将就业率高，这样的高校也能够顺应时代潮流可以更好地发展下去，吸引更多的优秀生源入学，学校也会进入良性发展，教学微技能创新培养平台也是在皖北地区对优质师范毕业生迫切期待中应运而生的，并在实践过程中，不断改革日趋完善。唯有在创新模式中增强师范生的教学实践处理问题、化解问题的能力，才能趋势而上培养出更多的具备高素质和教学技术过硬的卓越教师。

[1]教育部关于实施卓越教师培养计划的意见教师[2014]5号.（2015-11-22）http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/s7011/201408/174307.html.

[2]金鑫鑫，张道华，孟莉，等.“翻转课堂”模式下师范生微课教学技能的培养[J].安庆师范学院学报（自然科学版），2015（8）：129-132.

[3]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013（8）：11-16.

[4]金鑫鑫，张道华，孟莉，等.高校微课“图形图像处理”翻转课堂教学设计研究[J].韶关学院学报（自然科学版），2015（4）：78-82.

[5]何克抗.我国教育信息化理论研究新发展[J].中国电化教育，2011（1）：18.

The Construction and Practice of Normal Students Micro-teaching Skills Innovation Training Platform Based on MOOC

JIN Xin-xin1，CHANG Xue-qin1，JIN Xin-xue2
(1.Department of Information and Intelligence Engineering,Bozhou Teachers College,Bozhou,Anhui 236800,China；2.Department of Statistics，Fuyang Teachers College，Fuyang,Anhui 236037,China)

Normal students'core competence is teaching ability.The paper constructed the innovation training platform which was guidance of advanced building concept in MOOCenvironments,combined with flipped classroom teaching experience,based on"The ministry of education opinions about outstanding teacher training plan",the platform included MOOC module,teaching module,practical innovations module.Three modules formed spiral rising closed-circulation's operational mechanism.The platform can arouse the enthusiasm of normal students' autonomous learning,strengthen normal students'practical ability and creativity,develop normal students'teaching ability in the new period,provide the reference for exploring the proper way of training new professional teachers.

MOOC;normal college students;teaching ability

G434；G652

A

1673-1891（2016）01-0133-05

10.16104/j.issn.1673-1891.2016.01.036

2015-12-15

安徽省质量工程教学研究项目（2014jyxm446）；亳州示范高等专科学校质量工程精品资源共享项目（201446）；示范实验实训中心教师教学技能训练中心（2013sxzx026）；名师大师工作室（2014msgzs170）；课程项目教学法研究（BSJY201203）；大学生创客实验室建设计划（2015ckjh121）

金鑫鑫（1982—），女，安徽亳州人，讲师，硕士，研究方向：计算机图像。