高职生学习倦怠影响因素研究

李善战

摘 要：本研究在回顾国内外相关文献研究的基础上，自编《高职生学习倦怠影响因素问卷》，调查了634名不同专业的高职生。回归分析结果表明，动机、兴趣、影响因素总体对情绪低落因子的影响比较强烈，达到了显著水平。情感、影响因素总体对行为不当因子的影响较大，达到了显著水平。动机、影响因素总体对学习倦怠总体的影响比较强烈，达到了显著水平。

关键词：高职生；学习倦怠；影响因素

1 序言

学习倦怠指个体因为长期的学习压力而产生情绪耗竭、行为不当和个人成就感低落等症状的一种心理状态，这种负面的心理状态会影响学生正常的学习生活[1]。其中，情绪耗竭表现为学习过程中容易产生疲劳感，性情急躁，易发怒，缺乏热情与活力；行为不当表现为我行我素，不尊重老师，很少与同学接触，对教师和同学没有感情，对各种活动不感兴趣，不愿参加集体活动；个人成就感低落表现为学习效率不高，容易有挫败感，自我评价低[2]。学习倦怠会影响高职生的学习和生活，降低学习效率，因此对高职生学习倦怠进行研究，以期制定有效的策略缓解学习倦怠刻不容缓。本研究主要探索非智力因素对高职生学习倦怠的影响，试图在已有研究基础上，结合开放式问卷中学生所反映的学习倦怠影响因素，自编《高职生学习倦怠影响因素问卷》，对当前高职生的学习倦怠影响因素作进一步的研究。

2 自编《高职生学习倦怠影响因素问卷》

（一）《高职生学习倦怠影响因素（预测）问卷》的编制

根据研究目的需要，笔者自编《高职生学习倦怠开放式问卷》，笔者所问的问题包括“请问您在日常学习过程中是否感到过学习倦怠呢？您当时有什么样的表现呢？”“什么原因导致了您学习倦怠呢？”等四题[3]。问卷编制完成后，笔者以江苏信息职业技术学院的98名高职生为被试，共发放问卷98份，回收问卷85份。对问卷进行频数分析后，结合已有研究，笔者编制了《高职生学习倦怠影响因素（预测）问卷》。该问卷共40题，其中8题为反向题，包括五个维度，即动机、兴趣、情感、意志、性格。问卷采用5点记分法，从“完全不符合”到“完全符合”5级，其中“完全不符合”记1分，“比较不符合”记2分，“不确定”记3分，“比较符合”记4分“完全符合”记5分。

（二）预测

《高职生学习倦怠影响因素（预测）问卷》编制完成后，笔者以江苏信息职业技术学院100名高职生为研究对象，发放问卷100份，共回收问卷88份，其中有效问卷80份。

1.项目分析结果

使用SPSS15.0对回收问卷的数据进行项目分析，各题项的CR值见表2，

由表1可知，项目4， 7，10，11，22，27，40共7题的CR值未达到非常显著水准（a<0.001），即这7道题项不能较好鉴别不同被试的反应程度，予以剔除。因题项6（我觉得学习是一件令人开心的事情）与题项17（我觉得学习是一件苦差事）意思相近，故踢除题项6。

2.因素分析结果

表2显示，该量表KMO值为0.923，Bartlett球形检验的近似卡方分布值为6103.097（自由度为496）达到显著，表示适合进行因素分析。笔者以因素分析去检验问卷的效度，并有效地抽取六个共同因素，六个共同因素的累积解释变异量为66.331%，说明该量表具有建构效度。其中因子1包含6个项目，命名为学习动机；因子2包含4个项目，命名为学习兴趣；因子3包含6个项目，命名为学习意志；因子4包含4个项目，因子6包含3个项目，笔者研究后将因子4与因子6合并为一个因子，命名为学习情感；因子5包含9个项目，命名为学习性格。

3. 信度检验结果

表3显示，对量表的（同质）信度检验结果表明，总量表的Alpha系数为0.942，可见该问卷的信度符合要求，可用于实际研究。

3 施测

本研究以江苏信息职业技术学院与江门职业技术学院共750名高职生为研究对象，发放问卷750份，共回收问卷670份，其中有效问卷634份。

4 研究结果

本研究采用强迫进入变量法（enter）对数据进行回归分析，回归分析结果如下：

1.在对情绪低落因子进行回归分析时，获得方程的决定系数R2=0.503，说明回归模型的拟合度较好，从非标准化的回归系数来看，动机、兴趣、影响因素总体对情绪低落因子的影响比较强烈，达到了显著水平。其中动机对于情绪的影响最大，系数为0.267；其次是情感，系数为0.224；影响因素总体的影响系数为0.12。

2.在对行为不当因子進行回归分析时，获得方程的决定系数R2=0.437，说明回归模型的拟合度一般，从非标准化的回归系数来看，情感、影响因素总体对行为不当因子的影响较大，都达到了显著水平。其中情感影响最大，系数为-0.195；其次是影响因素总体，系数为0.164。

3.在对成就感低因子进行回归分析时，获得方程的决定系数R2=0.006，说明回归模型的拟合度较低，从非标准化的回归系数来看，动机、兴趣、性格、意志、情感、影响因素总体对成就感低的影响都未达到显著水平。

4.在对学习倦怠问卷总体进行回归分析时，获得方程的决定系数R2=0.516，说明回归模型的拟合度较好，从非标准化的回归系数来看，动机、影响因素总体对学习倦怠总体的影响比较强烈，达到了显著水平。其中动机对于倦怠的影响较大，系数为0.355，其次是影响因素总体，系数为0.262。

5 结果分析

（一）学习动机对高职生学习倦怠影响的研究

学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力。本研究调查结果显示高职生学习动机对情绪低落、学习倦怠总体的影响都达到了显著水平。笔者分析，一方面，高职生在校学习时间短（一般为两年），课堂教学安排紧凑，具有一定的学习压力，学习动机水平必然会影响到学生的情绪；另一方面，进入大学后有更多的因素影响着学生的学习，如繁多的兼职机会、丰富的校内外活动、自由的网络环境等等，这些影响因素比学习更为吸引人，如果学生动机水平较低，没有动力进行学习，在学习时就容易出现烦躁、疲劳、心情低落能负面情绪，进而产生学习倦怠。

学习动机具有三种品质性质：正确性、长远性、 稳定性[4]。高职生提高学习动机亦可从这三方面入手，即树立正确的、长远的、稳定的学习动机，提高学习热情，降低倦怠水平。首先，就学习动机的正确性而言，正确的学习动机表现在能够认识到自身学习的价值，从而提高学习热情。其次，就学习动机的长远性而言，高职生如能树立一个高水平的、长远的学习目标，在学习中从小的近景性目标入手，同时又不以完成或保持近景性动机为满足，适时地对自己提出较大长远的远景性学习动机，让长远性动机发挥巨大而稳定的作用，将近景性动机与远景性动机结合起来，那么他的学习积极性必然会得到提高，情绪低落水平将下降。再次，就学习动机的稳定性而言，稳定的学习动机能在学习中较长久地发挥作用，使学习者能够坚持不懈地、孜孜不倦地努力学习，以便掌握预期的学习目标，由此产生的好的学习效果又会促进学生学习热情高涨，降低学习倦怠水平。

（二）学习兴趣对高职生学习倦怠影响的研究

学习兴趣指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。笔者研究显示，学习兴趣对情绪低落因子的影响达到了显著水平。笔者在访谈中发现，那些缺乏学习兴趣的同学学习时容易犯困、提不起精神，想到考试、交作业等会产生心情烦躁、发怒等负面情绪，而这些正体现了情绪低落水平较高。对学习没有兴趣，但为了完成学习又不得不学，因此而产生负面情绪也不难理解。此外，高职生文化基础薄弱、部分学生在填报志愿时因缺乏对专业的准确认识而选择了不感兴趣的专业、对大学学习生活的不适应等因素，都有可能导致其情绪低落水平较高。

学习兴趣的品质有三种：倾向性、广阔性、固定性。降低情绪低落水平，高职生需建立有价值、“博”“专”适当、稳固的学习兴趣。首先，就学习兴趣的倾向性而言，不同的兴趣倾向会将学习者引向不同的领域，学习者要想在未来人生发展中有所成就，就要使自己的兴趣趋向有价值的学习对象，认真学习，刻苦钻研，这不仅可以使自己的精神世界得到升华，还可以提高学习情绪。其次，就学习兴趣的广阔性而言，可以将兴趣分为广阔兴趣和中心兴趣。广阔兴趣注重知识的“博”，中心兴趣注重知识的“专”。高职生的“专攻”应当是建立在广泛阅读本专业相关领域，甚至是专业外相关知识的基础上。一味强调“博”，会使高职生失去学习方向。一味注重“专”，易产生学习倦怠。两者都不可取。再次，就学习兴趣的稳固性而言，缺乏稳固性兴趣的学生，在学习尤其是自主学习时，当兴趣的波动由高到低时，难免会半途而废，即使没有放弃某个兴趣点的学习，也会因为兴趣水平不高，在学习过程中出現倦怠感，虽然勉强为之，其学习效果也会不尽如人意。

（三）情感因素对高职生学习倦怠影响的研究

情感是人对客观事物是否符合人的需要时出现的心理波动状态。笔者研究发现，高职生的情感因子对学习倦怠行为不当因子的影响呈现显著性。笔者分析，目前社会上存在“学习无用论”思想，很多学生受这种思想的影响，对所学专业的认同感不强，认为即使认真学习也未必找到好工作，在这样的背景下，出现旷课、不认真听讲、不尊重老师等不当行为。与此同时，笔者也发现，很多高职生在高中期间对知识的学习并不是很感兴趣，甚至有抵触情绪，进入大学以后，学习内容与高中相关性不高，且知识的专业性更强，很多学生逐步培养对学习积极的情绪，将精力投入到学习中，改善以往的不当行为。可见情感因素能够明显影响行为不当因子，培养高职生对学习正向、积极的情感是十分必要的。

情感具体有以下四方面品质：倾向性、深刻性、多样性、固定性[5]。对学习良好的情感有助于调整学习行为，从而达到更好的学习效果，因此高职生需培养对学习深刻、多样、固定的情感。首先，就情感的倾向性而言，高职生如果对所学专业知识感兴趣，便可将自己愉悦的情绪倾向于学习，改善学习行为。其次，就情感的深刻性而言，高职生需要培养对知识情感的深刻性，才能为获得知识而不懈努力，使其在学习过程中体验到愉悦的感受。再次，就情感的多样性而言，学习本身是枯燥的，这就需要高职生对多种事物培养多样性的情感，让这些丰富的情感调剂一下枯燥的生活，使这些愉悦的情感泛化到学习中去，让自己有一个愉快的情绪进行学习，这样才能提高学习效率。最后，就情感的固定性而言，高职生在学习中应尽量培养固定的情感，选择了学习对象就要在行动上坚持下去，这样才能取得学习上的最终成功。

（四）性格、学习意志对高职生学习倦怠影响的研究

笔者研究显示，学生的意志、性格两个因子对学习倦怠的各个因子的影响不显著。笔者分析原因可能有以下两方面：一方面，高职生的学制为三年，一般在校课程约两年半，“2+1”教学模式中学生在校学习时间更短，只有两年。高职生所有的专业课程都压缩在了这两年半或两年时间里，所以在校期间大部分时间都在上课，课后还需要完成老师布置的作业，学生自主学习时间不多，因此学生是否具有坚强的学习意志、学生本身的性格未能对学习倦怠产生显著影响。另一方面，高职生所学习的内容难度小，高职院校对学生的学习情况考察较松，考试通过率高。因此虽然高职生们每天忙于上课，但是大部分学生不用为是否能通过考试而担忧，在学习方面不需要付出非常大的努力，因此学习意志、学生本身的性格对学习倦怠的作用有限。虽然学生的性格及学习意志对学习倦怠的影响不显著，但是笔者仍然建议高职生们能够利用难得的大学时光，培养良好的性格和学习意志，这样才能应对纷繁复杂的职场生活。

此外，学校方面可通过一系列措施帮助学生摆脱倦怠心理，如优化课程设置，减轻学生学习负担；开展多元校园文化活动，培养学生的自我效能感；鼓励教师运用丰富的教学手段，激发学生学习兴趣；加强心理健康教育，降低学生低落情绪等等。希望通过多方努力，高职生们能够摆脱倦怠心理，努力学习，找到奋斗目标，对社会有所作为。

参考文献

[1] Herbert J. Freudenberge. Burn—out：the organizational menace. J.Training and Development，1977，7： 26-27.

[2] Christina Maslach， 逸文（译）. 过劳的真相[M].北京： 中国财政经济出版社， 2004： 18-19.

[3] 程陶， 李纳娜， 桑轲. 硕士研究生学业倦怠、专业承诺的状况及其关系[J]. 心理研究， 2008， 1（2）： 91-96.

[4] 沈德立. 非智力因素与人才培养[M]. 北京： 科学教育出版社， 2001.

[5] 燕国材. 非智力因素与学习[M]. 上海： 上海教育出版社， 2006.