案例教学法在学前卫生学教学中的应用

【摘要】在学前教育的专业学习课程中，学前卫生学课程是第一学期就必须要学习的专业课程，它的内容比较丰富。为促进学前卫生学能够更好地开展，将案例分析法运用到卫生学教学中，来提高教学的质量，本文从在卫生学的教学过程中对案例分析法的运用以及需要注意的事项等方面进行了分析研究。

【关键词】案例分析法；学前卫生学；运用

学前卫生学在学前教育这门专业所有必修课程中占据着重要的地位。它的主要内容是对学龄前幼儿，尤其是3岁到6岁的幼儿的身心健康如何进行保护和加强所做的研究。学前卫生学的主要内容包括：身体的大概状况、身体里八种大的系统和各种感觉器官、学前幼儿的成长发育、学前幼儿日常生活和保健方法、学前幼儿每天所需的营养、托幼机构内的安全教育、学前幼儿之间容易出现的传染疾病、经常使用的护理方法、学前幼儿容易出现的心理问题和预防的方法等等。该学科的内容涵盖了其他生理学和心理学等学科的知识，涉及到的内容非常广泛。笔者有十多年的该学科的教学经验。在进行教学时，笔者一直希望能通过改变教学方法来使学前卫生学获得更好的教学效果。因此，为推动该学科更好发展，笔者在教学时加入了案例分析的教学方法，并获得了一定的成效。

一、案例分析法

案例分析法也可以被称为个案研究法，最早是在1880年被哈佛大学研究出来并完成的，后来被哈佛的商学院运用到培养精英的教育活动中，经过不断的改善，渐渐演变成如今的运用案例进行教学的方法。该教学方法的具体内容就是让学生去探究日常生活和工作中所遇到的问题，提高学生对问题的分析和解决能力，促进学生思维和行动能力的发展。

该教学方法要求学生研究和解决具有代表性的事例，要让学生思考自己在遇到问题时应该怎么做，并选择出最有效的方案。

二、将案例分析法运用到卫生学课程的教学活动中

1、选取最贴合教学内容的案例

任课教师在上课之前应该准备好在该学科的教学过程中需要用到的案例。教师要对本专业的学生有足够的了解，设定科学的教学目标，选择合理的教学内容，并依据设定的教学目标和内容对资料进行收集，选取客观的有效的资料来编写一些案例，或者使用现有的案例运用到教学过程中。

在教学活动中所使用的案例必须是来源于现实生活，不可以虚构。使用的案例还应该能够引起人们的思考，让人们提出自己的想法，提高人们对问题的分析和解决能力。

比如课本上关于学龄前幼儿缺乏维生素D会发生佝偻病那一章里面，就举例说到“2岁的女孩子，大概在半年前出现睡眠不好的现象，夜里情况更严重，经常会在夜里睡觉的时候醒过来并且爱哭爱闹，白天时候孩子会烦躁，还不容易被安抚，经常出汗，夜里出的更多。孩子会出现枕秃和手足镯以及‘O型腿的情况，请初步推断出孩子出现这些现象的原因？应该如何处理？”

2、引导学生在教学活动中进行角色转换

教师在开展教学活动时，给予学生研究案例的时间要充裕。教师应该指导学生换位思考，将自己想象成当事人，从当事人的角度看待问题，并想出解决的办法。在该学科的教学活动中，可以这样运用案例分析进行教学：教师让学生对自己先前准备好的案例进行预习，并提出相关问题，让学生带着问题去研究案例。接着，教师要引导学生将自己想象成当事人，对教师所提的问题进行思考并提出自己的解决方案。等学生都有了自己的想法之后，教师分配学生时间，将自己的想法进行互相的交流，创新并完善自己的解决方案，但教师要控制好整个局面。

比如在关于身体的基本构造的章节里面就举过这样的例子“从小孩到大人，在成长的过程中，我们的身体发生了什么改变？是什么原因引起的这些改变？”。还可以让学生自己提出相关的事例，并对自己提出的事例进行解析，提高学生的思考能力。

3、对案例分析后，要对该案例进行评价并升华

每个学生解决问题的能力和生活经历都是不同的，所以在面对同一个案例时，所提出的解决方案也不可能完全相同。而且日常生活中的很多问题是没有标准答案的。在教学活动中，学生在对案例进行分析和讨论之后，教师总结学生提出的结论并进行评价，使他们的结论更加精炼。在对该案例进行评价的时候，教师应该鼓励学生动脑思考，发挥学生的创新性思维，善于发现学生所提方案中的优势之处。教师要启发学生学会从多个角度全方位的对案例进行分析并思考教师所提问题的意义，让学生能够取得更大的进步。

在开展卫生学课程的教学活动中，对案例进行分析研究之后，教师应对学生的回答进行实时的评价并升华，这环节必不可少。教师不仅要评价每一位学生的优势和劣势，还要深入解析学生提出的解决方案，有时候还需要借用更多的事例来做更深入的说明。

三、在卫生学课程的教学活动中运用案例分析需要注意的方面

1、选取的案例要符合要求

将什么样的案例放到教学活动中是很关键的，对案例的选择不可掉以轻心，案例不仅要贴合教学的课程目标和学习内容，还必须是来源于现实生活，不可以凭空捏造。使用的案例还应该能够引起人们的思考，让人们提出自己的想法，提高人们对问题的解析和解决能力。

比如在学习托幼机构内的安全教育这部分中关于学前幼儿容易发生的意外和处理方式这节时，有举过这个例子“在某个幼儿园，有个中班的幼儿在午睡的时候，教师发现他会发出轻轻的哼声，走到幼儿身边发现他将一个橡皮泥小块塞到哦了鼻孔里，并且越来越深，请问教师遇到这种情况时应该采取什么解决方式？”

2、模仿案例中的环境

在使用案例进行教学时，要想让学生能够进行角色转换，将自己转换成当事人，从当事人的角度去解析问题，就要为学生创设与案例中相同的环境。模拟案例中的环境，可以让学生更容易进入到当事人的位置，用当事人的眼光看待问题，并提出更加真实可靠的解决方案。

比如到3月26号，每年的“全国中小学校园安全日”，学校要组织学生进行安全演练。开展这些安全演习活动，可以让学生学会逃生的基本常识，在遇到危险的时候能保护自己。

3、提高對评价和升华的重视

每个学生解决问题的能力和生活经历以及看待问题的视角都是不同的，所以在面对同一个案例时，所提出的解决方案也不可能完全相同。教师对学生提出的结论进行评价和升华可以促进学生在案例教学活动中能力得到提高。教师要善于发现学生所提方案中的优势之处，找出学生身上的优点，对每个学生提出的解决方案都进行评价。教师要启发学生学会从多个角度全方位的对案例进行分析并思考教师所提问题的意义，让学生能够取得更大的进步。

四、结束语

笔者将案例教学的方法融入到卫生学传统的教学模式中，改变了以往以教师讲解为主的教学方式。经过不断的实践，教学方法不断丰富，提高了学生学习卫生学的兴趣，教学的质量也得到提高。案例分析的教学方法，可以促进学生创新思维的发展，让学生得到更多锻炼自己的机会，养成良好的学习习惯。案例分析的教学方法可以使卫生学的学习内容更贴近现实生活，让学生接受起来更容易，从而提高教学效率。

【参考文献】

[1] 赖莎莉. 案例教学在提升学生科学素养中的应用——以《学前卫生学》为例[J]. 湖南民族职业学院学报， 2012（04）.

[2] 胡献明. 学前卫生学中的案例教学[J]. 科技风， 2012（20）.

【作者简介】

王恩举（1991—），男，陕西省商洛市山阳县人，西安翻译学院国际关系学院英语系英语专业本科生，主要研究方向：学前教育。