“校园足球”及高职院校足球选项课教学文献研究综述

王寿伟

【摘要】本文对国外“校园足球”发展现状和足球教育经验进行了梳理和归纳。对国内高职院校足球选项课教学的有关研究文献进行了梳理和总结。

【关键词】校园足球；高职院校；足球教学；文献综述

足球运动是一项具有高质量健身价值的体育运动，能全面锻炼每一个人的身体素质，提升身体器官的活跃性，提高身体机能。2014年，国家下发《关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》，该文件指出“要大力推广校园足球和社会足球”。由此，足球运动上升为国家战略，国家开始大力推广校园足球。

一、国外校园足球发展现状

从国外看，大多数的足球强国，如英格兰、德国、巴西、西班牙、阿根廷等国家都非常重视校园足球教学，都能站在国家足球战略高度发展校园足球。如德意重视青少年足球改革，重视创建足球青训中心，并重视加强足球俱乐部与各级学校之间的足球合作；英格兰国家为提高足球教学质量，严格执行足球资格认定制度。同时，打通学校加入足球俱乐部的各种通道，鼓励大量校园足球后备人才顺利由学校转入足球俱乐部；韩国实施的校园足球则是大力推行足球俱乐部。足球俱乐部的训练主要目的是大力培养各级学生对足球运动的兴趣爱好，这种游戏式的培训俱乐部形成了数量庞大的足球青少年队伍，由此，为韩国足球发展提供了强大的人才支撑。通过对国外校园足球报道的整理研究，可以从中总结以下具有借鉴意义的经验。

一是高度重视青少年足球教育。在荷兰，对于青少年足球训练的理念就是，将后备足球人才进行分类为不同等级，让其进行有针对性足球战术训练，让其成为适合各自位置的针对性人才。而这些训练，让每个青少年足球人才都有机会成为一名职业的运动员。而校园足球运动训练的目的不是单纯的培养一名运动员，而是使其成为一个独立完整的個体。独立思考和独立处理问题能力的培养是荷兰校园足球培训的核心思想。通过训练加强每个人对足球的了解，使每一个球员对每场比赛或者说训练过程中出现的问题，进行独立思索。荷兰对于足球比赛的要求并不是说去取得短暂的胜利，而是侧重于培养发掘青少年自身的运动天赋和个性。

二是措施到位。日本在校园足球计划中实施“训练中心制度”后，所取得的成果有目共睹。在世界杯、奥运会、世界各级青年锦标赛等等比赛中，日本都取得不错的成绩，特别是2000年到2002年，这三年间，日本参加了世界级所有大赛。在这个“三位一体”的指导方针下，日本对于青少年的足球培养已经经历了20多年，经过这些年的培养，使得日本有更多的运动员走向世界舞台。

三是管理到位。德国从1998年开始，德国足协就开始对13岁至17岁有足球天赋的少年进行重点培养。在培训中，针对青少年综合情况，又将年龄限制调整到11-17岁。在严格的培训体制下，德国的青少年足球训练基地已经由原来的122名增加到了440名，完善的培训设施使得德国具有足球天赋的青少年人才得到更多的训练机会。其严格高效的管理手段使德国足球选手大量增加。

四是条件保障。充足的资金、物资是实施校园足球的重要保障。政府应该对于足球运动给予更多的人力、物力、财力支持。如德国足协为了保障各地青年训练基地的运营，每年都会向当地协会支付1400万马克，用于训练，当地足协便可利用这些资金为青少年训练基地聘请优秀的教练（每个基地约1-2名，整个德国约880名青训教练）。在有了足够的教练储备后，每个当地训练基地都可以满足20-30名青少年后备足球人才的训练，训练密度大概为每周一次，一年大概有30到40次。

二、国内研究现状

国内学术界多数论文研究对象是有关体育师范院校和高校体育系足球专业教学研究，对校园足球，特别是“高职足球”的足球选项课研究较少。

关于高职院校足球选项课开展现状的研究。龚波的硕士论文《无锡市高职院校足球运动开展现状的调查与研究》一文中指出“无锡市高职院校足球运动问题有：一是师生比例严重失调，高学历高能力的教师人数太少；二是高职院校之间联赛较少，没有建立联赛机制；三是领导口头重视，在人力、物力、财力支持上大打折扣。”付江平在其论文《高职院校足球运动开展现状与对策研究》中指出“当前阻碍高职院校足球运动发展主要原因有：缺少高水平的教练和高标准的足球场地，足球课程课时设置少，高职院校学生参与足球赛事少。”；蔡军在其论文《高职院校足球教学现状的研究与对策》中指出“目前高职院校足球教学存在的主要问题有：学习指标不能合理量化；教学方式缺乏创新；足球教学课时不足；足球教学的对象足球基础差异较大。”

关于高职院校足球教学模式的研究。李心彬在其硕士论文《合作学习教学模式在高职院校足球教学中的应用研究》一文中指出“在高职院校足球教学中实施合作学习教学模式具有较强的可行性和学科优势。通过调查实践说明，实施合作学习教学模式后，能建立良好的师生、生生关系，激发学生足球兴趣，促进学生对足球技术的交流和学习，能较好地完成足球教学目标。”；侯义凯在其论文《高职院校足球教学中分层教学模式的实施策略》一文中指出“为更好地按照学生个性差异特征进行足球教学，可以在足球教学过程中积极导入分层教学模式，根据不同层次的学生进行分层次足球教学，由此有效提高足球教学效果，提高学生综合素质。分层次教学要明确教学目标的层次化、足球课前预习的层次化、教学内容实施的层次化”；尚延峰在《足球游戏在高职院校足球教学中的运用》一文中指出“在高职足球教学中导入足球游戏教学模式有着重要的现实意义。足球游戏符合高职学生的身心发展特征，也符合足球项目的活动特征。足球游戏在教学中能较好地促进师生感情、活跃教学氛围、提高足球教学效率”。

关于高职院校足球选项课特征及学习动机研究。2004年，肖辉在其论文《大学生足球活动特征分析及对策》一文指出“不同类型的、自由的足球小群体活动是大学生足球活动主要表现形式。在高职院校可以大力推行4人足球或5人足球赛”；2007年，傅纪良在《浙江省职业院校学生足球小群体活动特征的调查与分析》中，对浙江省职业院校学生的“足球小群体活动的人群结构特征、目标特征、时空特征、形式特征和影响因素”等进行了详细分析，此文对了解高职院校学生足球小群体活动特征具有重要的意义；宫拼物在其论文《高职院校体育选项课学习动机、兴趣与教学对策研究》，该文通过调查分析指出，“高职学生学习体育选项课的第一学习动机是为增强体质、增进健康；影响高职院校学生对体育选项课学习兴趣的最大原因是体育运动场地和器材少；在富有挑战性体育项目上，高职院校男生的选择明显高于女生。为此，要不断更新教学方法和内容，提高高职院校学生的体育选项课兴趣。在硬件方面也要及时更新”。

综上所述，关于高职院校足球选项课教学的相关研究，学术界已经进行了有关积极探索，为如何有效针对高职学生学习特征，进行有效的教学模式改革和尝试奠定了良好的理论基础。同时，还存在以下不足：第一，没有紧密结合高职院校职业教育特征开展足球选项课教学实践活动，对高职学生对足球选项课需求调查分析不够，忽略了高职学生特有的足球需求；第二，对区域性高职院校足球选项课联赛教学实践尚没有涉及，只独立研究某一所高职院校本身足球选项课教学情况，没有从全局的、富有区域性的角度去研究某高职院校足球选项课教学现状和对策。

【参考文献】

[1] 付江平. 高职院校足球运动开展现状与对策研究[J]. 当代体育科技， 2015（16）：212.

[2] 侯义凯. 高职院校足球教学中分层教学模式的实施策略[J]. 当代体育科技， 2013（13），91.