“一对一”授课模式在中职音乐表演课程教学中的渗透与应用

张楠

【摘要】中职音乐表演课程教学一直以“大班制”为主要组织形式，然而随着社会行业需求的变化，特别是相关专业学生人数的动态影响，“大班制”教学难以兼顾学生的个性化发展。“一对一”教学组织模式，以突出个人的音乐表演优势，打破传统集体授课方式，在强化学生职业技能，最大化满足不同职业岗位需求上更具竞争力。

【关键词】中职教育；音乐表演；一对一授课；构建对策

课堂教学组织模式在中职阶段多以“大班制”为主，随着“一对一”授课理念的应用，打破了传统集体授课的单一性模式，特别是在音乐表演专业教学中，将关注学生的个性化发展作为重点，最大限度的满足社会行业对应用型人才的需求。中等职业院校在实施“一对一”授课模式时，要注重具体教学策略的优化，以增进教学实效。

一、传统“大班制”教学模式的不足

对于课堂授课模式来说，传统教学多以大班制为主，对于音乐表演专业教学来说，大班化教学存在较多弊端。主要表现在：一是大班制从课程职业定位及发展方向上较为单一，未能从学生自身的专业技能实际，来挖掘不同学生的表演潜能，特别是在就业形势严峻的今天，对于社会岗位需求多元化，大班制教学缺乏适应性。二是音乐表演实践性强，而传统大班制教学以既定的教学计划、教学目标来组织课程，难以为学生职业化成长提供保障；三是平行化的大班制教学，并非符合音乐表演课程学习需求，特别是在集体授课中，不同表演类学科对职业技能要求不同，仅从基础理论知识学习上而难以将理论转换为表演技能，缺乏表演教学的针对性；四是不利于实现因材施教，特别是在音乐表演中，不同专业、不同学生差异性较大，声乐课程教学要讲究不同声乐功能的差异性，要注重声乐感知和理解，要对学生自身声乐条件提出专门训练；声乐是培养歌唱能力的表演专业，要发挥学生的演唱技巧，要提升个人的演唱水平，而大班制教学忽视了学生个体间的差异，不利于挖掘学生专业潜能。同时，大班制教学在教学方法和教学理念上，也不利于音乐表演专业学生的个性化发展。

二、音乐表演专业开展“一对一”教学的关键点

从音乐表演专业本身来看，利用“一对一”授课模式，能够促进学生多元化、个性化成长，但在实施中，需要注意几项关键点。一是要对教学目标进行细化，特别是根据学生实际梳理具体的职业岗位，明确不同职业方向下的具体教学任务，并以此来构建专门化的课程内容，推进学生从各项专门岗位任务的学习中提升个人技能；二是注重对社会行业人才需求的调研，并依次来优化“一对一”教学的人才培养计划，突显“一对一”教学课程的专门性，并通过对相关课程的增设或删减来优化教学内容，增强“一对一”教学的针对性、实用性；三是注重课程组织的科学论证，对于“一对一”模式，要从教学组织、教学内容、教学方式上进行整合，兼顾音乐表演专业理论知识和实践教学的统一，特别是在专业基础课、选修课上，以集体课为主，而对于主修课来渗透“一对一”模式，注重发挥学生的强项，又要兼顾学生综合素能；四是开展“一对一”教学模式专题教研，从各专业教师及具体课程教学中进行整合教学方法，从教研中来确立课程教学理论和实践技能提升的具体目标；五是注重“一对一”课程教学反馈，通过开展座谈会，从不同专业、不同层级学生专业技能成长中来分析问题，归纳原因，组织专题教研，优化教学改革；六是注重综合评价，从学生专业基础知识、专业能力、岗位素养等方面建立评价体系；七是强化学科专业师资队伍建设，特别是从专业技能、艺术修养上，要强化校际合作交流、拓宽校内外师资培训工作，提升师资水平。

三、推进“一对一”教学模式的对策和思路

音乐表演专业在开展“一对一”授课模式实践中，首先要从学科特点分析中，归纳“一对一”授课的有效性，并着力从行业发展、特别是音乐表演专业未来就业方向上，深入到企业、社会来了解用人需求，作为“一对一”教学目标和教学改革的重要参考依据，为强化音乐表演专业学生的职业能力，提升“一对一”授课模式的教学水平，也为构建科学、合理、高效的教学课程体系提供支持。

1、细化目标、兼顾主修、选修课程并重

通过对音乐表演专业课程的梳理和综合分析，在人才目标培养上要进行学科细化，如钢琴、声乐、舞蹈、民族器乐弹唱等四个方向，并在各方向教学内容上，注重学科知识的兼顾，特别是主修課程、选修课程的调整，要能够与不同学生的专业方向、不同学生自身的素质条件进行兼顾，如学习兴趣、自学能力、自身表演特点等；在进行“一对一”教学前，要对学生进行综合测评，综合专业测评、技能测评、兴趣、职业定向来进行细化。

2、强化主修课程“一对一”授课策略

根据前期分科，从学生专业方向的划分上来调整教学内容，特别是主修课与选修课的配置，要突出学生所在专业及未来就业方向的特色，以实现人才培养的均衡性、全面性。在主修课程教学上，要强化“一对一”教学模式，从师资上、课时上、实践实训等方面进行合理调配和优化，保障每个学生能够从专业方向上贯彻好各项教学计划，让学生能够从中发挥自身的表演天赋，激发自身的专业潜能，真正学生有用的知识和技能，为适应岗位就业奠定基础。

3、注重课程标准的优化，灵活安排授课

由于传统大班制教学在课时、课程内容上具有统一性，在组织上较为简单，而对于“一对一”模式授课，因教学师资、学生、专业方向等差异性，在课程安排上需要进行统合，特别是在专业实践课时上，要解决好课程结构的柔性。依托学校设施资源，从人才知识结构和技能结构上构建良好的人才培养协同体系，制定个性化的人才培养课程内容，推进每个学生从中获得成长。

4、强化课程教学考核，突出教学实效

考核是伴随教学的过程，也是优化“一对一”教学的重要手段，借助于每学期两次的舞台表演实践考核，并从不同艺术大赛活动中，对学生的职业技能及素养进行锻炼，强化学生舞台实践，确保学生职业胜任力。在评价体系构建上，要注重能力训练的轴线，突出课程间的融合，教师在知识、素能教育中，要针对学生的差异性来调整教学内容，适应和强化学生专长。

5、强化“一对一”教学训练，完善实习指导

对于平时的教学训练，一方面要从学生音乐才能上加强训练，另一方面要注重拓宽学生的职业素能，渗透就业实习指导教学。如通过与校外实训基地的合作，鼓励学生参与演出团体活动，从中来熟悉未来岗位职业特点、了解社会需求，增强实训实践针对性；另外，在实践实习环节，教师在做好学生工作的导向，特别是从提升学会职业能力和专业水平上，要激发学生的积极性，增强专业自信。

【参考文献】

[1] 王莎莎. 提升学前教育专业学生钢琴教学的有效性对策探析[J]. 黄河之声， 2012（03）.

[2] 康 伟. 高师声乐教学中多元化授课模式初探[J]. 西昌学院学报（自然科学版）， 2009（03）.

[3] 吕 芬， 李令春. 现代教育视野下高师声乐授课形式的多样性[J]. 西华师范大学学报（哲学社会科学版）， 2012（04）.

[4] 邢素芳. 试论中职声乐课多样化教学[J]. 大众文艺， 2013（22）.

[5] 曹红星. 学前教育专业学生声乐教学新模式构建探究[J]. 湖北函授大学学报， 2012（04）.

[6] 杨建琴. 学前教育专业钢琴分层教学的实效性[J]. 艺术科技， 2015（01）.