大陆、台湾高等职业教育人才培养的比较分析

任雪 葛冰

【摘要】台湾地区职业教育有着较为长远的历史和成熟的做法，凭着经济的发展、对人才的重视、政策灵活性的优势，台湾高职教育的人才培養走出了一条特色之路，值得其他国家和地区学习。

【关键词】高等职业教育；人才培养；比较分析

高等职业教育以培养更多更好的高素质应用型、实用型人才为主要目的。近年来，随着两岸交流合作的加强，教育上的合作互访成为了两岸友好往来、共同发展的路径之一。在温州科技职业学院与台湾大仁科技大学合作办学的推动之下对台湾高等职业教育的人才培养有了一定的了解。将两所学校的人才培养进行比较分析，有助于高等职业教育的改革与创新，是构建现代职业教育体系的助推器。

一、人才培养机构的比较

1、大陆高等职业教育人才培养机构

大陆高等职业教育人才培养机构主要有职业大学、高等专科学校、中等专业学校。职业大学是改革开放之后为适应我国教育体制改革的需要而发展起来的，其专业设置以地方经济和社会发展需要为依据，办学经费来源多渠道，师资队伍强调专兼结合；高等专科学校在我国的历史较长，但直到新中国成立后才有了一些新的发展，现在已明确提出“高等职业教育要培养大批复合型、创新型、发展型的高级技术技能人才。”体现最明显的就是我国的五年制高等职业教育，即两年中职，三年高职。不仅改变了办学理念、管理模式和教学方法，更提高了就业率。

2、台湾高等职业教育人才培养机构

台湾高等职业教育亦称高等技职教育，人才培养机构主要有专科学校、技术学院和科技大学。专科学校以教授应用技术，培养中级实用技术人才为目标。招收五年制的初中毕业生、两年制的中等职校毕业生以及三年制的高中毕业生；技术学院以培养高级技术、工程及管理人才为办学宗旨。有两种学制，一是招收四年制的中等职业学校毕业生，二是招收两年制的专业毕业生，这两种学制均授学士学位；科技大学具有综合性特征，招收有一年以上工作经验的中职毕业生或高中毕业生以及与专科学校相同专业的毕业生，前者学制四年，后者学制两年，均授予学士学位。

二、人才培养体系的比较

1、温州科技职业学院人才培养体系

（1）人才培养目标

温州科技职业学院的人才培养紧跟国家政策，贴近地方产业，积极主动的与行业企业合作，并且以培养复合型、创新型、发展型的高级技术技能人才为目标。要求培养出的学生要能够坚持四项基本原则，能够适应经济社会发展和文化传承的需要，掌握相关专业的基础理论、基本知识和基本技能，面向所属岗位群的，德智体美全面发展、具有可持续发展能力的生产、经营、管理第一线的技术技能型人才。

（2）人才培养模式

温州科技职业学院实行“平台教学、专业分流、岗位培养”人才培养模式，这一模式是指：本院学生第一学年通过平台教学修完规定的大类基础课程（含公共课程），注重基础知识和人文素养培养；第二学年在完成平台教学的基础上，进行专业分流，学习掌握较扎实的专业知识和专业素养；第三学年分技术技能岗位、专业营销岗位、创新创业岗位、校企订单培养、学历提升辅导等项目进行分类培养。

（3）课程设置

温州科技职业学院本着培养一个可持续发展的“完整的人”的原则，整合全校课程资源，构建了 “点、线、面、体”的高职课程体系。要求进一步对接岗位、对接专业、对接行业，对接社会。以人文素质好（体）、专业基础知识宽（面）、专业核心知识深（线）、岗位就业能力强（点）的要求来设计课程内容。使学生经过“点、线、面、体”四个层次递进式的培养和熏陶，同时围绕专业实施各类课程标准建设。

（4）人才培养评价制度

温州科技职业学院结合校内与校外，协同建立了相应的人才培养反馈机制。通过深入政府、行业、企业、用人单位及毕业生开展调研，获取人才需求和毕业生就业情况信息，了解当前社会、劳动市场对人才的需求情况；深入同类型大中专院校、在校生中开展调研，分析本校学生的优缺点以及竞争力，了解学生择业兴趣与意愿情况。根据调研结果，建立人才培养反馈机制，确定人才培养目标。

2、台湾大仁科技大学人才培养体系研究

（1）人才培养目标

台湾大仁科技大学秉持“力学行仁”的校训，踏实办学，注重培养品德与智慧并重、理论与实务合一的专业人才。主要培养社会需要，适应社会脉动及时代潮流的人才，应具有专业学识、健全人格、人文素养、及对社会充满关怀的爱心；同时要有表达沟通、热诚积极、团队合作、人文素养、服务关怀的通识能力和包含专业知识、实务技能、咨询整合、创新思考、外语能力的专业能力。

（2）人才培养模式

台湾大仁科技大学采用产学合作的人才培养模式，积极推动产学合作单位与经济部、教育部、其他企业等进行产学合作，共同培养人才。模式主要有两种：一是与企业界进行产学合作，通过实地访查、问题分析、决策分析、专业实习、追踪评估进行教学反馈，共同成立中小企业创新育成中心，推动研究机构开发产业技术办法，主导型新产品开发辅导办法等。二是与教育机构进行产学合作，包括跨领域协同合作、个案观摩讨论分享、人才交流、计划合作，共同建教实施合作办法，设立区域产学合作中心，设立技术研发中心等。在产学合作的人才培养模式下发展特色导向的课程，进一步落实院系科本位课程发展机制，代替以师资为本位的课程发展机制。

（3）课程设置

台湾大仁科技大学在课程设置上建设了课程地图。课程地图是以就业为导向，将工作能力分析转换为专业智能分析，具体制订学生所应具备之核心专业能力、职场所需能力及通识能力，并让课程更符合学校、学生及社会之需求。课程地图对学生而言，可指引大学生进行大学生涯规划，使大学生知道大学四年的学习目标、课程关联性、修完这些课程会让自己具备的基本能力及专业能力。老师可借由课程地图进行课程检视：统领教育目标与潜在课程，整合教学评量与评量标准察看是否需要修正，或删减内容重复之课程，使教学与课程发挥成效。

①课程地图需要的条件：课程地图构建之前需要与本专业的教育目标相联系，了解专业发展规划、学生应掌握的核心能力、初步的课程结构、学生所应有的学习资源。

②课程地图制订流程。课程地图由学校教务部门组织建设实施，通过修订教学大纲，召开课程地图增修调研会确定每一年课程地图所应变化的内容，最后通过各系、学院教育委员会审议上交校课程委员会决议通过。

③课程地图的验核：课程地图初步建设后，还要通过实践检验是否可行。这一过程中需要经过学生、任课教师、专业导师、系主任层层检验审核，以确保课程地图的顺利实施。

（4）人才培养评价制度

台湾大仁科技大学人才培养评价制度属于技专院校评鉴。评价种类有对学校整体情况进行年度综合评价，对科系或教育行政部门进行分类评价以及追踪评价；评价内容主要包括专业学科的教育理念与目标、师资、课程结构、教学过程、实习设备、专业图书、教师在学生实习、产学合作、专业证书与就业期间的服务及表现情况以及办学成效等。

三、两者的比较分析

1、大陆高等职业教育的人才培养在高等职业院校或一些高校的科研院所展开，多数为专科学历，学制3年；台湾人才培养的实施机构有科技大学、技术学院和专科学校三类，学历设有专科、本科、硕士、博士。由此可见，大陆高等职业教育的人才培养机构设置较为单一、台湾比较多元化，两岸高职人才的受教育程度也是有差别的。2、两岸人才培养的目标都是紧跟国家政策，以培养技术技能型人才为目标。在人才培养方面均采取产学结合的模式，同時能够更加体系的设置课程，突出专业核心能力。不同之处则是台湾高等职业教育更注重人才培养过程中的人文关怀以及课程与专业相结合的多变性。由此，在日后高等职业教育的发展中应更加注重提升办学层次，完善现代职业教育体系；密切产学研合作，创新发展高等职业教育；落实开放办学，激发高等职业教育办学活力。

【参考文献】

[1] 刘春生， 徐长发. 职业教育学[M]. 北京：教育科学出版社， 2002.12：38.

[2] 石伟平. 战后台湾技职教育发展与变革[D]. 华东师范大学， 2013.5.

[3] 郑 芳. 台湾现代职业教育的若干特色[J]. 教育评论， 2012（5）：129-131.