“案例教学法”在高职思想政治理论课上的现实困境

周轶

【摘要】在高职思想政治理论课的教学过程中，“案例教学法”已然受到广大教育者的青睐。它在为思想政治理论课教学方法的改革提供新思路，增强教学的实效性的同时，不可否认在实际应用中还有许多问题亟待解决。

【关键词】高职；思想政治理论课；案例教学法；困境

一、案例教学法

“案例教学法”原是由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔（Christopher Columbus Langdell）提出的一种教学方法。最早应用于法学教育中，后来被广泛用于医学、管理学、经济学等学科。后哈佛商学院将其界定为：“教育者使用案例，在教学过程中引导学生对案例进行讨论，并使学生获得知识的一种教学方法。”从这一概念本身可以看出运用这种教学法必须要重视学生的参与程度—即讨论环节。后这一“舶来品”结合我国思想政治理论课特点，本土、学科化之后被广泛应用于其教学过程中。具体运用上表现为结合教学主题和目标，以案例为载体，通过讨论、问答等方式发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。在提高学生的分析问题、解决问题等方面能力上，“案例教学法”起到了非常显著的效果。

二、“案例教学法”在高职思想政治理论课上出现的问题

1、从教师授课的角度分析，“案例教学法”在高职思想政治理论课上出现的问题

第一，在我国一般高职院校的思政教研室，受困于学院发展、规模、特点等原因，教师的来源、专业、年龄层次等都受到学院整体教师队伍的影响，不见得授课老师一定是思想政治理论毕业的专业教师。比如笔者所在学院思想政治理论课任课教师的专业背景多种多样，有教育学、法学、心理学等等。非专业教师在引导学生正确认识当今世界错综復杂的形势，把握国际局势的发展变化和人类社会的发展趋势；正确认识国情和社会主义建设的客观规律等方面的理解和授课方式上与专业教师有了一些差距，或者说多了一些自己的理解。一方面这对思想政治理论课的教学效果产生了一定的积极影响，但另外一方面教师本身对某些理论问题上的教学认识和教学能力存在着严重底气不足。这导致了部分教师在教授某些理论问题上出现畏难情绪，对案例教学法的实施上一怕讲不好，二怕讲错，进而对待这些问题要么一笔带过要么直接照本宣科。

第二在思想政治理论课的案例教学环节中，每个环节都必须丝丝入扣地做到提前精心准备才能达到预设的教学目标，这对教师怎样进行案例选取、怎样进行师生互动、怎样改变学生对自己的传统定位，转换他们在学习中的角色，变被动为主动等方面都提出了极高的要求。想拥有达到这种要求所必须的知识储备和操作能力对于我们的教师，特别是兼职教师来说是有着极高的难度。

2、从学生的课堂表现上来看“案例教学法”在高职思想政治理论课上出现的问题

首先，近年来我国的高考政策采用细化的分批次录取，高职院校一般都被排在最后几个批次，而且很多院校为了完成本校的录取率，录取分数不断降低，这就意味着生源质量也随之被迫下降。学生整体素质和能力出现了大不如前的情况。很多学生在课堂上出现了听不懂、不愿意听、更不愿意主动参与讨论等情况，从而影响教学质量；其次目前思政课教材中的某些章节内容缺乏系统性、针对性，没有根据高职学生心理特点及当前社会形势，采取新颖、参与性强的真实案例进行分析，也让学生觉得思政课非常枯燥。

总之，随着相关研究的进一步发展，“案例教学法”作为一种行而有效的教学方法在增强思想政治理论课教学实效性方面发挥着不可替代的重要作用，但不可否认在具体的运用过程中，仍然存在着很多需要解决的问题，特别是针对高职院校的思想政治理论课尚需相关教育者们以及社会各界的共同努力。

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