初任思想品德教师要掌握课堂教学的领导权

【摘要】初任思想品德教师一般是年轻的90后，其思想、观念、行为等与当前的中学生交往贴近，容易与他们打成一片。但这也容易导致初任思想品德教师丧失课堂教学的领导权。表现在教师话语权被削弱；教师领导权被挤压；学习连续性被打断。出现这种现象的原因是教师拉近距离，无条件迎合学生；丧失警惕，不自觉偏离主线；观察不充分，忽略用心听课的学生；立场不坚定，轻视发挥组织教学的作用。调整方法是宽容学生要张弛有度；保持警惕，抓住主线；仔细观察，重视用心学生；坚定立场，发挥组织教学的作用。

【关键词】初任教师；课堂教学；领导权

课堂教学的领导权应始终掌握在教师手中，不能任由学生有意或者无意地牵着老师鼻子走。初任教师往往由于经验有限，同时也是为了尽快与学生缩短距离打成一片，会出现迎合学生的现象和行为。另外思想品德课的教学内容设计，让每个学生都有话说，都可以说上几句，教师如果掌握不好，就容易偏离预设轨道，被学生牵着鼻子走，渐渐丧失课堂教学领导权。具体表现在以下四个方面：

一、教师话语权被削弱

学生与教师有效互动是好事，值得提倡和鼓励。不过学生随意地接话、插话，不仅影响了教师上课的正常程序，而且还影响其他认真听课的学生。在教学中，经常会遇到这样的学生：老师刚说一句话，还没来得及说第二句话，话题已经被他接走了。如果接话的内容与教师所说的方向、内容一致，倒还不算太糟糕，可是如果学生所接的话是风马牛不相及，断章取义、借题发挥甚至离题万里。那么正常的教学进程就会受到影响或者中断，教师的话语权被学生抢断。还有其他的情况，例如学生所接之话引起其他学生的哄堂大笑，或者遭到其他同学的怒目嗔视。总之，教师和其他认真听课的学生都会受到频繁接话的干扰。

二、教师领导权被挤压

教学互动是现代教学颇为重要的一个环节，不过师生互动时，有些学生可能过于活跃，以至于其以自身在小圈子里的号召力造成超出教师预期的不良影响，从而挤压教师的领导权。初任教师往往没有注意到这一点，反而认为与学生互动，让大家都动起来，教学效果就达到了。其实不然，课堂上师生互动、生生互动当然必要，但是部分学生代替大多数的过分活跃且互动内容与教学内容关系不大，甚至明显与常理相抵触。像这种非常规互动，将教师和学生的注意力从主流引向支流，从大道引到歧路，不动声色地攫取教师的领导权，让教师和其他同学围绕个别学生的言行打转，这是要引起初任教师重视的问题。

出现以上问题的教师群体主要集中在初任文史类教师中，尤其以思想品德教师居多。其原因，一方面是学科自身性质所致，思想品德课具有很强的开放性，学生可以无门槛介入其中的内容和主题这是思想品德学科先天优势中固有的特点。另一方面是初任教师课堂教学的驾驭能力有待提高，其薄弱环节主要表现在：

1、拉近距离，无条件迎合学生

初任教师刚刚踏上讲台都会主动放下姿态，拉近与学生的距离，对学生出格举动一笑而过。这种主动示好的姿态是应当的，但是也须有个度，否则会造成无条件迎合学生，而失去教师应有的严肃性，对以后重新树立教师威信留下了隐患，设置了障碍。与此同时，教师的过度忍让会助长学生放肆言行的出现。

2、丧失警惕，不自觉偏离主线

课堂教学最忌讳的是学生沉默寡言，课堂冷冷清清。很多时候教师为防止这种尴尬局面的出现，会在上课时通过讲小故事，说笑话或者传播热点新闻等形式激发学生的参与欲望。想法很好，但是具体操作很容易丧失警惕，和学生你一言我一语热烈讨论起来，等到回过神来，已经耽误了上课时间。还有教师通过提问激发学生参与热情，选择回答问题的学生一般也都是倾向于能说会道的，在班级里有一定话语权的学生，这类学生在与教师互动时，可能会说出一些令老师感到意外的话题，甚至是一些对中学生而言敏感话题。教师若与其探讨下去，可能就会不自觉的偏离了教学主线。

3、观察不充分，忽略用心听课的学生

教师的注意力很容易被调皮捣蛋的、多言多语的学生吸引过去。一方面是人的自然本能反应，对动作幅度大、声音响度大的事物关注度会提高；另一方面也是希望通过眼神警告这些违反上课纪律的同学。久而久之，教师可能会忽视了对那些用心听课，认真学习的学生的关注。等教师分心处理上课违规的学生之后再想找到有效互动的学生，可能会比较困难，而遭遇尴尬或者滑稽互动的可能性就会上升。

4、立场不堅定，轻视发挥组织教学的作用

初任教师在课堂上之所以会失去主动性、领导权，还在于这些教师的立场不够坚定，没能深刻认识到自身在发挥组织教学上具有相当的权力，能起到很到大作用。以至于课堂上出现混乱状况或者选择互动对象上没能发挥组织者的作用。初任教师往往为了与学生打成一片，获得认同和接纳，融入了学生活动却忘记了组织学生活动，组织教学活动，造成领导权的弱化，话语权的淡化。

随着教学时间的增长，教学经验的累积，初任教师通过不断地探索、总结，成为熟练教师之后，以上问题都会逐渐得到解决，为了帮助初任教师更快地重新掌握课堂教学的领导权、主动权，笔者认为以下几点建议或可借鉴。

三、以下几点建议或可借鉴

1、宽容学生要张弛有度

“养不教，父之过，教不严，师之惰。”新时期的年轻教师常怀民主之心对待教育，以自由之义对待学生。但是这并不意味着对待学生出格的言行，可以得过且过一味宽容。尤其是思想品德教师，更要对学生不良言行进行批评教育，以正其思想观念。没有惩罚的教育是不完整的教育，对待学生要严慈相济，不能过于冷淡严肃，亦不可过度热情和气，否则就会出现教师拥有领导权，但却很少能领导动学生，抑或领导权被学生的肆意妄为消耗殆尽，无力领导。

2、保持警惕，抓住主线

教学目标是教师教学的方向，教师课堂上一切言行都要为实现教学目标服务。在与学生互动时，要注意学生的语言，防止学生偏离主线，及时纠正。同时也要防止自己被学生带着偏离主线、偏离教学目标，要保持高度警惕。时刻沿着预定方向前进，不可随意改变目标。

3、仔细观察，重视用心学生

中国学生大多已习惯教师讲，学生听，教师讲什么，学生听什么，教师写什么，学生记什么。对于老师抛出的问题，认真动脑思考的学生少之又少，对于这些真的用心思索教师所言的学生，教师应当给予足够的重视，提供机会让这些学生将所思所想表达出来，让其思考能力得到充分的锻炼，也有可能在与这些学生交流的过程闪现思维之火，智慧之花。

4、坚定立场，发挥组织教学的作用

组织教学贯穿于课堂教学的始终。上课伊始的组织教学是为了使学生尽快进入本节课的学习状态，包括学生的言行举止的规范和课堂纪律的维持。除此之外，在整个教学过程中也应当发挥组织教学的作用，这种组织作用主要体现在课堂活动的组织，偶然事件的处理、违规学生的处理等方面。主要目的是促进教学按预定目标顺利前进，初任教师要善于发挥组织者角色，为教学的有效进行指引方向，保驾护航。

初任教师，不管是思想品德学科还是其他学科，在同学生交往的过程中，要时刻注意掌握领导权。对待学生张弛有度，严慈相济；对待工作心有主见，把握主动。在和学生打成一片的同时，还要适时保持距离，做到放可以与学生亲密无间，收可以立竿见影，把教学的领导权始终掌握在教师手中。

【作者简介】

胡雪原（1988—），男，安徽芜湖人，安徽师范大学政治学院硕士研究生在读，主要研究方向：学科教学思政。