浅析对话式教学在实际课堂中的应用

【摘要】长期以来，困扰阅读教学取得突破性进展的瓶颈问题是：以主客单一的思维模式把阅读教学看作是教师单向的传输过程，从而导致阅读教学呈现出死气沉沉的“独白”状态，与本应充满生机活力、其乐融融的阅读教学的本质状态大相径庭，在一定程度上违背了阅读教学的本质规律。针对这一现状，在深刻领会《语文课程标准》的基础上，借鉴有关对话式教学的研究成果，从阅读教学的本质出发，以任娟老师的《长亭送别》为例，浅析对话式教学在实际课堂中的应用。

【关键词】对话式教学；课堂；应用

对话不仅是一种教学方式，而且也是互相交流的一种有效手段和策略，并将成为人们追求的一种生存状态。对话式教学的精华是强调对人的培养，在民主、平等、合作的对话活动中充满了对生命个体的尊重，而传统的教学观念和课堂教学模式最大的症结就在于把教学活动定格在浅近的功利目的上，把教学活动的性质框定在“特殊认识活动”的范围内，它既忽视了每个具有鲜活生命的教师与学生在课堂教学中的多种需要与潜在能力，又忽视了知识的生成与教师之间的关系。从任娟老师一堂优质的语文课，窥见对话式教学的精髓。

《长亭送别》的曲词被誉为写离愁别绪的绝唱，它从不同的角度写出莺莺的离愁别绪之多、之深、之重。莺莺与张生为什么会有这场离别？这离别为什么使他们，特别是莺莺产生愁怨？任娟老师娓娓道来的述说着莺莺与张生的故事，带着同学们一起认识莺莺这位不同凡响的女子，一起走进她复杂而微妙的内心世界。

对话式教学是当下受热议的一种教学方式，无论师生、生师抑或生生的对话，有声语言始终是课堂教学最主要的交流手段，也是教师传道授业解惑的不二法宝。课堂教学中的教学内容，主要通过师生之间的有声语言相互传递和激发碰撞而达成落实的。任娟老师的教学设计是一种对话式的教学设计，在老师精读完课文之后，她精心的设计了这样一个主问题支架。第一，崔莺莺送别张生时的情感心理是通过这些唱词抒发出来的，请用四字词语概括崔莺莺送别张生时的情感心理；第二，在表现崔莺莺这些情感心理方面，哪些詞句最具艺术表现力？试圈点出来并略加评析。任娟老师凭借这两个问题为自己的教师比武课搭建了一个课堂多重对话支架。整节课对话气氛热烈而不蔓不枝，有效达成了学习目标。

一、导读：选定主角，以情带入

《长亭送别》一文，作者为主人公莺莺设计了十九支曲子，通过十九支曲文深刻细腻的揭示了莺莺在与张生离别时，隐秘复杂的心理活动，让莺莺从不同的角度尽情的倾诉。任娟老师抓住了曲文的这一特点，引导学生进入文本时，从离愁别绪的诉说者莺莺入手，进而理解作品主题。这个突破口抓得比较好，从文本自身的矛盾点入手，激发学生的思考，因此学生不仅理解了主题，还能以此进一步体会莺莺对爱情的忠贞态度，以及对张生的一片深情，这是任娟老师在与学生对话时做得比较好的一点，巧用文章内容与情感，拉近了学生与文本之间的距离。

二、设计：化繁为简，赏读结合

《长亭送别》作为经典名篇，有许多值得挖掘的东西。但任娟老师找到了一个简单易行的切入点：人物的情感心理。从而将文本的情感基调、人物形象与戏曲主题、艺术手法和语言特色这些主要的探究内容。课堂教学扣住莺莺的情感心理，鉴赏曲词语言之美。培养了学生鉴赏曲词的能力，从而促进学生语文素养的提高。

任娟老师让同学们回答问题时，总是让同学们先用四字成语概括莺莺的情感心理，然后再从文中找到相应的语句采用学生齐读、分男女朗读、教师朗读的方式进行鉴赏，具体分析原因，从而通过引导学生把握人物复杂的心理来理解人物形象和主题。最后，任娟老师总会引导学生回答作者是如何写出来的，以此暗示学生探究曲词的艺术表现手法，品味语言的艺术，教学中将言语内容与言语形式结合。

任娟老师在讲到“碧云天，黄花地，北雁南飞，晓来谁染霜林醉，总是离人泪时！”是最让我印象深刻的，她让男女生分别来朗读此句，通过他们朗读的语调，引导学生深入感知作者的离愁别绪。由此，使整堂课老师和同学们对文本的解读更深了一个层次，从简单概括主人公心理情感的变化到剖析崔莺莺的人物性格——“重爱情，轻功名”，体会了作者不忍离别的心境。从老师的引导和同学们的分析中，可以看出任娟老师是一个非常细腻、温婉、柔情的女老师，她说，从女性的角度，她爱崔莺莺这个角色，爱她的勇敢，爱她在时代背景下的特立独行，我想一个语文老师，她也是一位诗人，她对文本的解读必须充满激情与热忱，才能感染她的学生去体味、去顿悟。

如此，整个教学就是围绕崔莺莺的情感心理来分析的，最后分析出人物形象和性格特点，教学内容集中，重点更加突出。思路清晰而易操作。做到了化繁为简，同时赏读结合，使学生探究讨论，力图通过对话式阅读教学，有效地培养学生对文学作品的鉴赏能力。

三、思考：以悟促读，以读化情

在这篇文章的教学中，对于怎样把品味赏读唱词、理解体会人物内心世界与对唱词的美读结合起来，从而以悟促读，以读化情，这一点做的还不够理想。虽然学生都得比较充分，但所期望的理想效果没有在他们的朗读中体现出来。任娟老师有对同学的朗读做指导，但感觉学生领会的不够好，究其原因，可能不是缺乏技巧，而是与他们处于特殊年龄阶段有关——这是一篇以爱情为主题的文本，他们在朗读时相当矜持，不愿真情流露，可能是比较害羞的原因。

总的来说，任娟老师在教学中，将学生放在首位，她不是生硬的自导自演，而是融入学生，处处考虑学生的接受理解能力，能够很好的引导学生自主学习，在适当的时候点拨他们，而不是填鸭式式的教育，她不是灌输式的教学，而是和学生共同交流探讨，最终让学生完 全掌握文章的精粹。在这样的一堂公开课中，任娟老师充分在每一个细节上展开对话，包括教师与学生的对话，文本与学生的对话，将原本抽象的对话式教学理论简易直接的融于日常的语文教学中，使得语文课堂轻松有趣，学生积极参与其中。 任娟老师这堂课的成功，与她丰富的教学经验不可分离，只有在实战中不断去探索，老师才能知道什么样的教学方式适合学生。

【参考文献】

[1] 李冲锋. 对话教学的环境创设[J]. 教育科学研究， 2005（8）.

[2] 殷浩江. 语文教学应倡导“到心灵的教学对话”[J]. 教育科学研究， 2005（6）.

[3] 群 言. 关于阅读教学的思考[J]. 语文学习， 2001（7，8）.

[4] 郭根福. 语文课程的新理念与阅读教学新策略[J]. 教育科学研究， 2005（7）.

【作者简介】

周静婷（1992—），女，汉族，江西新余人，单位：江西师范大学文学院，主要研究方向：学科教学语文。