初中生成就动机与性别角色、自尊的关系

朱贝珍

中国.湖南师范大学教育科学学院（湖南长沙） 410081 E-mail:694028807@qq.com

初中生成就动机与性别角色、自尊的关系

朱贝珍

中国.湖南师范大学教育科学学院（湖南长沙） 410081 E-mail:694028807@qq.com

目的：考察初中生成就动机与性别角色、自尊的关系。方法：采用成就动机测验、Bem性别角色量表、自尊量表对354名初中生进行测查。结果：①初中生追求成功（F=6.94，P＜0.01）、避免失败（F=6.87，P＜0.01）、合成成就动机（F=12.53，P＜0.001）在年级上有显著差异；②不同性别角色类型初中生在追求成功（F=2.78，P＜0.0，5）、避免失败（F=3.41，P＜0.05）、合成成就动机（F=5.85，P＜0.01）上有显著差异；③初中生自尊水平与追求成功（r=0.178，P＜0.05）、合成成就动机（r=0.115，P＜0.01）呈显著正相关；④逐步回归分析结果显示，男性特质、自尊可以预测追求成功（F=9.421，P＜0.01），男性特质可以预测合成成就动机（F=11.088，P＜0.01）。结论：初中生的成就动机与性别角色类型、自尊密切相关。男性特质和自尊有助于提高初中生成就动机。

初中生；成就动机；性别角色；自尊

成就动机作为一种潜在的、持久性的人格特质，作为一种渴望成功的社会性动机，对人的学习、工作和生活都有重大的影响作用，它激励着个体不断冲破险阻与困难，获取最后的成功［1］。初中阶段正处于青春期，是个体身心发展的加速期和过渡期。研究显示，初中生成就动机与学业成绩呈显著正相关［2］。成就动机与职业价值观存在密切关系［3］，与心理幸福感呈显著正相关［4］，又是创新能力的核心要素［5］。因此对初中生成就动机进行探讨无疑具有重要意义。

众多研究发现，性别角色是影响成就动机的重要因素之一［6-7］。姜晓琳以高职院校大学生为被试，研究结果表明，在避免失败动机上，双性化组显著高于未分化组，而与女性化组、男性化组无显著差异。侯秋霞、洪淑敏以客家籍学生为被试，研究结果表明，性别角色与成就动机存在显著相关，男性化者成就动机最高，双性化者次之，未分化者最低。同时，性别角色与自尊密切相关［8-9］。周永安，肖海雁研究显示，4种性别角色在自尊水平上的得分存在显著差异。卫一润研究显示，男性化、女性化与双性化在自尊水平上显著高于无分化类型的大学生。自尊作为自我概念的评价性成分，高自尊通常带来个体对能力发展和价值实现的寻求［10］，对初中生成就动机也具有影响作用。贾蕊、槐玲玲、郭威以初中生为被试，结果显示，高低自尊组的渴望成功的动机差异显著［11］。本研究旨在考察初中生成就动机的状况和特点，并探索性别角色、自尊与成就动机的关系，为成就动机的干预活动提供必要的理论依据。

1 对象与方法

1.1 对象

采用随机抽样的方法，选取湖南省初中学生390名，发放问卷，回收有效问卷354份（90.7%）。

1.2 方法

1.2.1 成就动机测验（AMS） 由挪威心理学家T ·Gjesme和T·Nygard于1970年编制。我国上海师范大学教科所叶仁敏译制修订［12］。由两个维度组成，分别是追求成功的动机（MS）和避免失败的动机（MF）。共计30个项目，采用4点记分，完全不正确记0分，完全正确记3分，得分越高，表明这类动机越强。根据阿特金森的理论，得到合成动机得分（Ma=Ms-Mf）。量表的分半信度为0.77（P＜0.01），效度为0.58（P＜0.01）。

1.2.2 Bem性别角色量表（BSRI） 由3个分量表构成，分别是男性分量表、女性分量表和中性干扰量表。共计60个项目，分别是男性特质20项、女性特质20项、中性干扰20项，采用7级评分，完全符合计7分，完全不符合计1分。采用中位数分类法将被试分为男性化、女性化、两性化和未分化4种类型。研究显示，该量表的男性特质分量表和女性特质分量表的内部一致性信度分别为0.86和0.82，二者再测信度都高达0.90，在中美文化背景下均是判定性度取向的有效工具［13-14］。

1.2.3 自尊量表（Self-esteem Scale） 由Rosenberg编制，钱铭怡修订。量表共10题，采用4点记分法，“非常不符合”记1分，“不符合”记2分，“符合”记3分，“非常符合”记4分。原问卷中3、5、8、 9、10反向计分，由于文化差异的局限性，将第8题按正向计分［15］。总分范围是10～40分，分数越高，自尊程度越高。该量表内部一致性系数为0.87。

1.3 统计处理

所得数据采用SPSS 17.0进行录入和分析。

2 结 果

2.1 初中生成就动机的总体状况

对初中生成就动机在性别、学业成绩和年级3个维度上进行差异比较，见表1、2和3。

表1、表2显示，初中生成就动机在性别、学业成绩上无显著差异。初中生成就动机在年级上有显著差异。具体来说，在追求成功上，初一和初二年级显著高于初三年级；在避免失败维度上，初一年级和初三年级显著高于初二年级；在成就动机总分上，初二年级显著高于初一和初三年级，见表3。

表1 初中生成就动机的性别差异比较±s）

表1 初中生成就动机的性别差异比较±s）

注:*P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001，下同

项 目　　男（n=184）　　女（n=170）　t追求成功　24.55±5.87　24.35±6.36　0.30避免失败　18.99±5.60　18.56±5.94　0.70成就动机　5.56±7.85　5.79±8.27　-0.26

表2 初中生成就动机的学业成绩差异比较（±s）

表2 初中生成就动机的学业成绩差异比较（±s）

项 目较好（n=75）中等（n=224）较差（n=55）F追求成功25.53±6.57 23.95±5.88 25.09±6.21 2.24避免失败19.30±5.81 18.76±5.46 18.16±6.83 0.62成就动机6.22±8.65　5.18±7.58　6.92±8.97 1.26

2.2 不同性别角色类型初中生在成就动机上的差异 见表4。在追求成功维度上，男性化个体显著高于未分化个体，双性化个体显著高于未分化个体；在避免失败维度上，女性化个体显著高于双性化个体；在成就动机总分上，男性化个体显著高于女性化个体，双性化个体显著高于女性化个体和未分化个体。

表3 初中生成就动机的年级差异比较±s）

表3 初中生成就动机的年级差异比较±s）

注:“1”表示初一，“2”表示初二，“3”表示初三

项 目　　初一（n=101）　　初二（n=132）　　初三（n=121）　F　　事后比较追求成功　24.97±6.07　25.48±6.19　22.83±5.71　6.94**　1＞3*2＞3***避免失败　20.06±5.34　17.51±5.76　19.52±5.76　6.87**　1＞2**3＞2**成就动机　4.91±7.99　7.96±8.73　3.30±6.27　12.53***　2＞1***2＞3***

表4 不同性别角色类型初中生在成就动机水平上的差异比较±s）

表4 不同性别角色类型初中生在成就动机水平上的差异比较±s）

注:“1”表示男性化，“2”表示女性化，“3”表示双性化，“4”表示未分化

项 目　男性化（n=53） 女性化（n=33）　双性化（n=229）　未分化（n=39）　F　　事后比较追求成功 25.30±5.09　22.81±4.98　24.83±6.45　22.51±5.63　2.78*　1＞4*，3＞4*避免失败 19.24±5.52　21.36±5.65　18.18±5.88　19.51±4.83　3.41*　2＞3*成就动机　6.05±7.24　1.45±6.17　6.65±8.54　3.00±6.59　5.85**1＞2*，3＞2*，3＞4*

2.3 初中生自尊与成就动机的相关

由表5可知，初中生自尊水平与追求成功、成就动机呈显著正相关。

2.4 初中生性别角色、自尊对成就动机的回归分析

在对性别角色类型进行分析时，所采用的中位数法人为将连续变量二分化，致使丢失了一部分有价值的信息。因此，在进一步探讨三者之间关系时，本研究采用原始连续变量男性特质和女性特质进行分析，以使结果更加可信。具体来说，分别以追求成功、避免失败、成就动机总分为因变量，以男性特质、女性特质、自尊为自变量，采用逐步回归分析考察性别角色、自尊对成就动机的预测作用，见表6。

表5 初中生自尊与成就动机的相关（r）

表6 初中生性别角色类型、自尊在成就动机上的回归分析

3 讨 论

在人口学变量上，研究结果显示，初中生成就动机在性别、学业成绩上无显著差异，在年级变量上存在显著差异。在年级变量上的方差分析结果表明，初一年级、初二年级的追求成功得分显著高于初三年级。高军的研究结果显示，初三年级追求成功动机骤降［16］。这可能与初一、初二年级更加专注于在学业上取得更多成功，为自己赢得更多尊重有关。而初三年级临近毕业，努力可能并不能带来学业上的进步，且学生群体已分化为有望升学与进入职业学校甚至步入社会3类，因而在追求成功维度上呈现出不均衡现象。初二年级的避免失败得分显著低于初一和初三年级。张庆辞等人研究结果表明，在回避失败因子上，初二年级得分显著低于初一年级［17］。宋相梅研究结果显示，年级在避免失败的主效应显著，初二年级避免失败得分最低［18］。李雪平、王余娟研究结果显示，避免失败动机的年级主效应显著［19］。这可能与初一学生新加入一个群体，又正值自我意识高涨时期，急于在新群体中树立好形象有关，而初三年级由于学业负担加重，又面临中考，避免失败动机提高也就能够理解了。在成就动机总分上，初二年级得分显著高于初一和初三年级。原因可能是初二学生在经过初一的迷茫和兴奋后，对于初中阶段的学习抱以更大的期望和更多的投入，又没有初三因学业负担重而可能产生的厌学情绪，因而成就动机最高。

不同性别角色类型在追求成功、避免失败、合成成就动机均具有显著性差异。在追求成功维度上，男性化和双性化个体得分显著高于未分化个体。在避免失败维度上，女性化个体得分显著高于双性化个体。在成就动机总分维度上，男性化和未分化个体得分显著高于女性化个体，双性化个体得分显著高于未分化个体。侯秋霞，洪淑敏研究结果显示，男性化者成就动机水平最高，双性化者次之，未分化者最低［7］。苗朝阳研究结果显示，不同性别角色类型大学生成就动机差异显著，双性化大学生追求成功、合成成就动机显著高于其他性别角色类型［20］。在性别角色量表中，表征男性化的项目包括“胆大的、乐于冒险的、有判断力、有领导风范、有组织能力的”，而表征女性化的项目则包括“温柔的、温顺的、文静的、文雅的”。相对而言，男性特质更能预测个体的成就动机，女性特质则更强调对失败的避免以确保人际关系的维护。而双性化个体，由于在心理特征方面具有男女两性的优点和长处，因而成就动机更为突出。

在自尊与成就动机关系方面，研究结果显示，初中生自尊水平与追求成功、成就动机总分呈显著正相关。张庆辞、张瀚等人研究结果显示，初中生追求成功、成就动机总分与自尊呈显著正相关［17，21］，自尊与追求成功呈显著正相关［22］。别平丽研究结果显示，大学生的自尊和成就动机之间存在显著相关［23］。杨丽珠认为，自尊的制约作用体现在它通过情绪间接影响人的活动动机［24］。高自尊者往往情绪较为积极，因而能以更大的热情去追求目标；而低自尊者情绪低沉，自我期望消极，难以把精力投入到活动中。耿晓伟、郑全全认为，自尊会以心境形式存在于个体的心理结构中，直接影响成就动机和行为［25］。

在差异研究、相关分析基础上，以初中生性别角色类型、自尊为预测变量，以成就动机各维度为因变量进行回归分析，结果表明，男性特质、自尊可显著预测追求成功，男性特质可显著预测成就动机总分。究其原因，男性特质意味着个体更加乐于冒险，在工作和学习中更经常担任组织和决策者，其进取精神和领导能力得到有效培养和激发，因而对追求成功和成就动机总分都具有预测作用。自尊的作用则相对复杂，一方面自尊对追求成功具有预测作用，另一方面其对成就动机总分的预测作用却没有达到显著性水平。这可能由于本研究中量表测量的是个体的外显自尊，不可避免受到社会赞许性和个体动机的影响，因而尽管其对追求成功具有正向预测作用，但是由于对避免失败的重视，对成就动机总分的预测作用则不显著。所以，在对成就动机的培养中，我们不仅要重视性别角色类型的形成和发展，而且应重视个体自尊的改善和提高，这些对个体成就动机的发展至关重要。

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http：//www.cjhp.com.cn/

The Correlation between Achievement Motivation，Gender Roles，and Self-esteem of Junior Middle School Students

Zhu Beizhen
School of Education Scienc，Hunan Normal University，Changsha 410081，China

Objective:To explore junior middle school students'relations among achievement motivation，gender roles and self-esteem.Methods:Three hundred and fifty four junior middle school students were evaluated with The Achievement Motivation Scale（AMS），Bem Sex Role Inventory（BSRI）and Self-esteem Scale.Results:①There were significant grade differences in all the factors of achievement motivation（F=6.94，6.87，12.53；P＜0.001）.②There were significant gender role differences in all the factors of achievement motivation（F=2.78，3.41，5.85；P＜0.01）. ③The self-esteem level was positively correlated with the pursuit of success and the synthesis of achievement motivation（r=0.178，0.115；P＜0.05）.④Stepwise regression analysis showed that masculinity and self-esteem were significant predictors of the pursuit of success，masculinity was significant predictors of the synthesis of achievement motivation（F=9.421，11.088；P＜0.01）.Conclusion:Achievement motivation has significant correlations with gender roles and self-esteem.Therefore，masculinity and self-esteem helps to increase the achievement motivation of junior middle school students.

Junior middle school students；Achievement motivation；Gender roles；Self-esteem

R395.9，B844.2

A

1005-1252（2016）09-1410-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.09.033

2016-03-11）