贫困地区教师应对新课程理念的困惑与对策

李毅

【关键词】 贫苦地区；新课程理念；困惑

【中图分类号】 G630

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2016）06—0027—01

新课程改革以来，新的教学理念如雨后春笋般大量涌现。它们的共同点是以高考为目标，以素质教育为要求，强调合作学习、探究式学习、自主学习等。其中，在国内有一定影响的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式等。这些教学模式取得了很好的教学效果，并得到社会和教育业界的广泛认可和支持，于是也就成为新课改的后来者学习高效课堂的范本和底本。

作为贫困地区的教师，教学活动总是会受到现实条件等客观因素的影响。这些新的教学模式被引入后，我们看到课堂确实发生了可喜的变化，学生的学习由被动到主动，由消极到积极，由老师讲到自己主动问。但是在教学中，我们往往却在被动地接受这些模式，而这些模式是否适用教学实际呢，教师们有点无所适从。如何面对新课程理念带来的困惑，本文谈几点看法。

一、新教学理念带来的困惑

1. 导学案的编制是否适应地方教学模式。新课改后，受到新教学模式的影响，导学案的编制一时间搞得轰轰烈烈，似乎一夜之间，没有导学案就不能进行课堂教学，编制导学案成为了集体备课的核心。然而，我们看到，许多学校一方面仍在购买配套的资料和练习册，另一方面又花费大量的人力物力编制导学案。于是，导学案就成为资料的翻版，教师疲于应付，学生也懒得动手完成。

2. 在阅读量不足的情况下，如何调动学生的课堂积极性。无论哪种新的教学方法，都倡导学生在课堂上的积极主动，而这种积极主动就语文教学而言就是要建立在学生广泛阅读的基础之上。然而，现实是我们所面对的学生大部分来自农村，不要说广泛的阅读，就是新教材所要求的基本阅读篇目都难以保证。阅读积累的缺失最直接的表现就是学生基本语文素养不足，课堂上答非所问，泛泛而谈，或是被动接受较多而积极主动的思考不够。

3. 教学方法上，如何把握由“灌”到“问”的度。在新课改后，那种以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象已难见踪迹，遗憾的是，取而代之的却是另一种“满堂问”式的教学。教师在课堂上连续提问，学生吵吵嚷嚷，甚至是“抢”著上黑板回答问题。表面看，师生互动积极，课堂热热闹闹。但这种缺乏系统性和弹性的发问，极大地限制了学生多角度多方向的发散思维，反而把学生引入了思维的死胡同，这与新课改的理念是背道而驰的。

4. 如何选取最恰当的教学方式，将老师的引导和学生的活动有效结合。现在的一些课堂，滥用讨论、合作学习的方式，要么不给学生足够的机会和科学的指导，满堂讨论满堂合作，一些基础较差的学生连最基本的概念和定理都难以掌握，更不要说去培养能力；要么教师预先设计好教学流程，然后千方百计引导学生进入教师设计的套路，最终的表现仍然是锁定学生的思维。

二、如何应对理念上的困惑

1. 坚定方向，明确追求的目标。我们要知道，无论哪种教学方式其核心都是“为每一位学生的发展”。对于课堂教学而言，不能光是知识的传授，更应该是向学生传达正确的知识与技能，学习思考、解决问题的方法等。评价任何一节课的成败得失，最终都要看能不能发挥学生的主体性和积极性，给学生一个创新思维活动的空间。所以，关键不在于采用哪种教学方式或方法，而在于教师如何依据学生水平和课堂实际通过引导、启发、点拔，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题。

2. 立足教材，合理利用教辅资料。实际上，教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图、充分挖掘教材内容的同时，学会灵活、能动地运用教辅资料。根据学生实际水平对教辅资料进行增删、调整，让教辅资料真正成为课堂上的导学案，这样就既解决了教师的思想负担，又减轻了学生的经济负担。

3. 灵活应对，选修教材向课外延伸。新课改之后，教材最大的变化就是除必修之外大量地引入了选修课程。而现有的教学时间又难以保证这些选修课程全部足量的开设。于是，许多老师便开始大量地删减与取舍，导致一本选修教材真正在课堂上得以呈现的往往不足。如何让这些被删减的内容发挥自己的功效，最好的办法就是在教师的引导下将其变为课外阅读材料，在增加学生阅读量的基础上，做到教材使用的最大化。

4. 讲求形式，更要关注课堂。无论哪种教学模式，最终目的都是激发学生思考的积极性，引导学生养成善于思考的习惯，从而带动学生积极地去思考、理解、学习。由此来看，新的教学理念与手段的使用就十分必要。但在实际的课堂教学中，这些问题又要受到课堂条件的限制，所以，因地制宜的选择适合本学科与某节课的教学方法才是关键。只有真正引导学生走近课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，在此基础上，再辅以各种有效的活动，让学生发散思维，这才是我们正确的应对之道。

编辑：蔡扬宗