小学德育生活化的实践与探究

李玉琴

【关键词】 德育；生活化；转变观念；校园活动；育人环境

【中图分类号】 G621 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）06—0032—01

小学德育“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象时有发生，有时往往简单地命令学生听什么、做什么，而忽视了小学生的主体性在其道德形成和发展中所起的积极作用，忽视了小学生在各种现实生活中的道德理解与体验。如此缺乏生活化的德育方式，使得一些学生知行不一，认识仅仅停留在理论层面，无法落实到具体的生活实践中，失去了德育教学服务于学生现实生活的价值；德育随时为升学让路，德育活动的开展受到限制；德育重管理，轻人格养成。因此，加强小学德育生活化，提高德育的实效性就显得尤为重要。

一、转变观念，创新德育教学理念，逐步实现德育生活化

1. 转变教师的德育观念。在小学德育工作中，教师应该自觉调整自身与学生的关系，通过与学生建立一种平等、互助的师生关系，使师生之间的良性交往成为课堂教学的一部分。在这种和谐的师生关系中，通过学生与教师在亦师亦友的互相学习过程中，实现相互促进、共同提高。

2. 创新德育教学理念。正确处理好育人与育才的关系，在学校的教学活动中，德育通常被放在重要的地位，这与中国德行重于才能的传统有关。但是在升学的压力及以分数论高低的教育环境下，德育往往成为被忽视的部分。因此，德育教学应及时转变教学观念，创新教学理念，将教书与育人有机结合，使道德修养与传道授业两者兼得，真正做到陶行知先生所讲的：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”

二、校园活动助推德育生活化

在加强德育工作过程中，以各种校园活动为载体，创设各种道德环境和德育情境，突出学生的主体地位，调动学生参与的积极性，让学生在活动中完成道德认识、道德情感和道德行为的自我构建。如，我校开展革命传统教育活动（清明扫墓、观看歌颂革命先烈的电影、开展爱国主义讲座）等，进行多种形式的德育活动和系列主题班会活动。校园活动是促使德育有效开展而采取的重要形式，活动载体承载着丰富的德育信息和内容，它能够把德育的各要素有机地联系起来，在潜移默化中使学生受到熏陶和教育。因此，我们必须积极利用各种校园活动来助推德育生活化。

三、品德课堂生活化

1. 选取丰富的生活场景，营造品德课堂的良好氛围。古代教育家孔子提出：“不愤不启，不悱不发。”在品德课堂上，教师要选取适当的生活场景，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣、学习热情和强烈的求知欲，启发学生联想、分析、歸纳，诱导学生的情感和审美情趣。

2. 创设生动的生活情境，调动学生学习品德课的积极性。教师通过创设情境，以生动形象的生活场景，调动学生的学习积极性，让教师的语言、举止、情感、教学内容及课堂氛围形成一个广阔的心理场，促使他们积极主动地投入到整个学习活动中，达成生活体验。

3. 让学生积极参与生活实践，内化知识要求。新课程理念注重培养学生的独立性和思考性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在探究中成长，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程，通过学生的生活实践活动，真正内化德育课堂的教学要求。

4. 极力拓展生活课堂，提高学生的课堂实践能力。品德课堂中要积极培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，拓展生活课堂，提高学生的动手能力和实践能力，引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观，从正在发生的、活生生的生活中检验、丰富所学知识，使品德课堂真正回归生活、贴近生活。

四、营造校园育人环境

德育生活化与学生生活的校园环境关系很大。整洁、美观、和谐的校园环境对儿童思想的启发、个性的陶冶、精神的升华都有着重要的作用。我校注重科学规划、精心设计，打造净化、绿化、美化的校园环境。楼梯长廊、草坪花坛、板报墙壁、学习园地等布置，都成为无声的诗、多彩的画，从而潜移默化地陶冶学生的情操，提高学生的审美情趣，激发学生热爱校园、热爱家乡、热爱祖国的情怀，促进学生健康快乐地成长。

总之，小学德育生活化，需要教师观念的转变，树立生活化的德育观念，丰富德育内容，利用各种校园文化活动载体，构建家、校、社会和谐统一的有机德育体系，营造良好的德育氛围，从而提高德育工作的实效性。

（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题“小学德育生活化的实践与研究”阶段性成果，课题批准号为GS[2013]GHB0196）编辑：郭裕嘉