从有效教学走向高效课堂

杨淑琴

【关键词】 有效教学；高效课堂；效率

【中图分类号】 G633.3

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）06—0077—01

新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。因此，一个无法回避的现实问题便摆在我们教育工作者的面前，当前的教学在培养人才方面是否真的有效？是高效，还是低效？于是教学的有效性、高效性问题便被凸现出来。在教学中如何植入高效教学的理念和策略，以适应时代发展对高素质人才培养的要求，这是我们全体教育人不断思索的问题。

一、进一步增强对“有效教学”的认识

“有效教学”：“有效”一词，是一个古老而又年轻的话题，它渗透到我们生活的每一个角落。何谓“有效”，《现代汉语词典》中的解释是：能实现预期目的；有效果。那么，什么是“有效教学”？我认为能够达到“三有”目标，就算“有效教学”：

有效果——指教学活动的結果与预期的教学目标相吻合；

有效率——指用少量的投入获得更多的教学效果，或者说是：用最短的教学时间取得最佳的教学收效；

有效益——指通过教学，学生能获得全面的发展。

二、进一步增强对高效课堂的理解

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的.课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展.著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程.转化成我自己的理解就是让学生在课堂上有超常收获，有超常提高，有超常进步。

三、进一步巧设课堂提问，提高教学效率

用提问来指导学生学习课文，这是语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。如何设计提问正如红花还需绿叶衬一样，选准时机，巧设疑难。在教学《嫦娥奔月》一课后，当我在问学生：你有什么美好的心愿要送给善良的月亮姐姐时，学生的回答让我惊喜。有的说：我想折好多纸星星，挂到天上和嫦娥阿姨做伴。有的说：我想登上月球，看看她到底长什么样子。还有的说：我想和嫦娥一块儿美化环境，绿化月球……言语中，学生的情感得到了升华，思维与思维产生了真实的碰撞，碰撞出了精彩的火花。

四、进一步加强小组合作，提高课堂效率

随着有效教学理念的深入，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作，并与同伴交流思想的过程和结果”，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是，我们在听课的过程中也经常看到这样的场面：孩子分组围坐在一起，老师一宣布小组讨论开始，学生就象蜜蜂采蜜一样，教室里马上是一片嗡嗡的声音和学生忙碌的身影，谁也不知道其他人在说什么和干什么，有的是组长一个人在发挥，其它学生当听众；有的小组合作的分工、意图不明确，学生不知所措，一脸茫然；还有的学生就自个儿在玩。还有一些教学课堂过分追求观赏价值，提出非常浅显的问题组织学生讨论，不必分组的内容安排小组学习，显而易见的结论要求学生实践、验证，对所学内容不加分析，似乎没有讨论就不是探索，不分小组就没有合作，“没有实践、验证就不会发现”。合作交流学习是新课程所倡导的三大学习方式之一，它的理念是完全正确的，但像这样的教学却在课堂教学中走了形式和走了过场，其效果也是显而易见的。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？首先，我们要思考：提出的问题，有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。

编辑：刘於诚