幼儿数学活动情境创设的几个途径

李晓英

【关键词】 幼儿园；数学活动；情境；途径

【中图分类号】 G613.4 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）06—0114—01

途径一：巧妙借用幼儿喜欢的动画和故事情节创设活动情境

孩子们喜欢听故事、看动画片，许多故事、动画情境中的人物是孩子们的最爱。因此，教师可巧妙地把一些经典故事，动画中的情节、人物借用到教学活动中。如，在学习“6的点数”时，我设计了小猴下山的情境，一开始通过“丰收的果园”让幼儿点数果园里的各种水果、复习5以内的数，然后借小猴下山的故事让幼儿帮小猴摘水果，进一步学习6的认数、点数，并将故事情节迁移到生活中，设计了为小猴送礼物的操作练习巩固活动。整节活动幼儿一直置身于小猴下山的情境中，学得轻松、主动。

途径二：善于捕捉幼儿熟悉的现实情景源泉创设活动情境

《幼儿园教育指导纲要》中要求幼儿“在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣。”依据这一理念，教师要有一双善于发现的眼睛，应联系幼儿的实际生活，借助幼儿已有的生活经验，在现实生活中采撷教学实例，寻找幼儿生活中具有启蒙性、实用性的教育现象，作为创设情境的题材。如，四季的轮回、重大节日等都可以成为教师寻求活动情境的源泉，因为周围的变化都是幼儿熟悉的、能感受到的情境，所以幼儿会感觉到很亲切，这样幼儿可以借助已有的生活经验来理解抽象的数学概念，同时还能真正让幼儿学会有意识地用数学方法解决生活中的问题。

途径三：挖掘幼儿感兴趣的素材创设活动情境

活动情境的创设还需要老师深入了解幼儿的兴趣、喜好，从幼儿已有的生活体验和实际出发，根据幼儿兴趣点生成一些有价值的活动情境，这样才能激发幼儿探索求知的欲望，达到提高数学教学效率的目的。如，在日常活动中我发现幼儿非常喜欢捉迷藏的游戏，所以在认识“空间方位”时，设计了“小动物捉迷藏”的情境。在跌宕起伏的活动情境中，引导幼儿轻松地操作、愉快地游戏、积极地思考，幼儿也随着情境中小动物的变化时而开心、时而紧张、时而激动、时而兴奋……既发展了幼儿的空间知觉及语言的表达能力，又调动了幼儿积极、主动的学习情绪，同时也对幼儿进行了很好的品德教育。

途径四：拓展延伸主题活动内容，创设活动情境

如果我们用整合的观念与方法寻求数学活动与主题活动整合，创设与主题活动内容相符的教学情境，这样可以进一步推动主题活动的深入开展，也可以使幼儿获得的经验、知识更完整。

如，在学习“统计、记录”时，我结合“三八”节正在开展的主题活动“妈妈、我爱你”，灵活调控、改动活动内容，设计了“礼物送给好媽妈”的活动情景，更增加了活动的实效性。当我出示了给妈妈的七种礼物时，孩子们很兴奋，因为这些都是在社会活动中通过调查发现他们最想送给妈妈的礼物。然后我引导幼儿选择了一种最想送给妈妈的礼物，通过集体演示、个体操作进行统计。在幼儿巩固练习上还利用视频画面增加了“漂亮妈妈”环节，让孩子们根据画面上各位漂亮妈妈的装扮进行分类统计，这既是教学活动的延伸，又满足了孩子们对妈妈的喜爱之情，也使本节活动显得更丰满、完整。整节活动中幼儿的统计、操作、记录都是伴随着幼儿对妈妈浓浓的爱意展开的，成为主题活动的有益补充和延伸。

途径五：加工完善原活动案例，创设更适宜的活动情境

数学活动逻辑性很强，所以每个阶段幼儿所学的内容、目标基本是固定的，但具体的活动形式却是丰富、多样的。所以，在确定教学内容时，教师要根据本班幼儿的年龄特点、最近发展区及当前的条件对教学内容进行进一步的筛选，然后在原活动方案基础上进行大胆、有效的改进、完善。通俗地讲，就是设计出与本班幼儿生活密切相关的数学活动内容。如，在进行“两组物体比较多少”时，原活动设计很简单，而且环节跨度大，许多环节在当前条件下很难实施，且操作材料也很单一。所以我依据活动目标对原活动环节进行了删减，创设了源于幼儿生活的“开超市”的活动情景，提供了幼儿熟悉的文具、图书、餐具、玩具，让幼儿分组通过摆弄、操作，使货架上的两组物品变成一样多，引导幼儿积极运用已有的生活经验去探索、感受、体验。这样，通过对原活动设计的改动，更增加了活动的实效性，不仅大大提高了幼儿学习数学的积极性，更重要的是在这样的活动氛围中通过小组合作、共享，增强了幼儿间的沟通、合作及交往能力。编辑：王金梅