依纲据本 科学备考

石志学

【关键词】 生物教学；高考；感悟；启示

【中图分类号】 G633.9 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）06—0124—02

2015年高考生物全国卷Ⅱ以新颖的命题风格体现了考查考生生物科学素养的总体目标，凸显了指导高中生物教学全面实施素质教育的价值功能。研究和解读2015年高考生物试题特点，参悟和掌握高考生物命题思想，对于做好2016年高考生物备考复习具有重要启示。下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈自己的体会和看法。

一、对2015年高考生物全国卷Ⅱ试题特点的感悟

2015年高考生物全国卷Ⅱ较之以往高考生物试题的突出变化表现在以下几个方面：

1. 以非重点内容整合重点内容的命题手段，比较全面地考查了考生对生物学基础知识理解和掌握的深度与广度。整卷以非重点内容为切入点（如2、3、6、39题的端粒、胞吐、人类猫叫综合征、染色体结构变异、胡萝卜素提取的背景材料等），通过知识间的逻辑联系整合重点内容的命题手段；以全新的概念创设问题情境（29题的“反义基因”），立足课本、延伸课外，理论联系实际（30、31题）的命题特点。既丰富了试题的内涵，拓展了试题的外延，有机整合了教材的核心概念和基本原理，使试题容量明显增大，知识覆盖面广泛拓展，比较全面地考查了大纲所要求的全部核心内容，又通过知识之间的逻辑联系和学科内综合在突出考查考生学科思想和学科方法的同时，有效考查了考生对基础知识理解和掌握的深度、广度与能力水平，体现了科学素养、知识是基础、是先导、是载体的科学课程教育思想。

2. 以文字表述为主的试题呈现方式，更好地考查了考生的阅读理解能力和信息获取能力。2015年高考生物全国卷Ⅱ基本上以文字表述呈现考查内容，除第1、29题根据题干需要附之以表格外，整卷再没有图表结合的直观题型，甚至于第32题把常规的遗传系谱图考查内容也变成了文字叙述的形式。需要考生运用分析、比较、抽象、概括、归纳、综合等科学思维方法去提取、筛选、整合信息，进而通过逻辑推理解决问题，较好地考查了考生的阅读理解能力和信息提取能力，而阅读理解能力和获取信息、处理信息的能力是科学素养中最基本的能力。

3. 将实验与基础知识考查融为一体的试题特点，更好地考查了实验探究能力。生物学作为实验学科，实验的考查是高考命题的重点内容，2015年高考生物全国卷Ⅱ没有一道单独考查实验的试题，而是通过巧妙的实验设计，将实验与基础知识的考查融为一体（1、29题），以逻辑思维层面的科学探究为主要形式，重点考查考生的逻辑推理能力、实验分析能力和探究思维能力，体现了科学课程以培养学生探究学习能力为主的教育理念和国家级考试的公平性。

4. 更加关注生活实际和学业积累，比较全面地考查了考生的综合运用能力。命题更加重视学科知识与生产生活、社会实践、科学实验的联系（如1、5、6、29、30、32、39题），以新颖的背景材料和学科思想的认知视角合理地创设问题情境，科学地设置思维梯度，巧妙地搭建了思维平台，较好地考查了考生理论联系实际，综合运用所学知识解决实际问题的能力。

二、对2016年高考生物备考复习策略的启示

“以知识为载体，以能力立意为核心”，全方位考查考生的生物科学素养将是高考生物命题基本不变的指导思想。为此，依照《课程标准》的教学目标要求和《考试大纲》的考试内容要求，依据教材的知识体系和思想方法实施教学活动，无疑将是2016年以至今后高考生物复习教学的基本方略。据此，备考复习中教师应做好以下几个方面：

1. 研读《课程标准》，提升教学思想。《普通高中生物课程标准》是规定生物学科课程性质、课程理念、课程目标的教学指导性文件，是高考命题的根本依据。教师深入研读《课程标准》，领会课程理念，理解课程目标，把握学科思想，掌握学科方法，悟透学科内容，是有效教学的前提和关键。但是，目前教学和备考复习中存在的突出问题是，大多数教师疏于研究《课程标准》，对课程理念和教学目标参悟不透，对学科思想和学科方法领悟不深，缺乏先进的教学思想和科学的教学方法。教学过程要么过分注重知识传授，要么过分强调解题技巧的训练。注重知识传授，却又使学生的知识学习陷入零散而缺乏整合的死记硬背，让学生感到生物学知识过于庞杂、琐碎、难学；强调解题技巧的训练，却又使学生的技能学习停留于浅表、机械的水平而缺乏创造的题海战术，学习能力难以有效提高。为此，研读《课程标准》，深化教学思想，优化教学过程，以培养和提升学生的学科思想和学科方法为切入点促进学生知识和能力的全面提高是提高备考复习效率的基本策略。

2. 研究《考试大纲》，加强备考复习针对性。《考试大纲》规定了各学科高考的考试目标、内容范围、能力要求，是高考命题的基本依据，在高考命题中具有极大的“权威性”。教师认真研究《考试大纲》，熟练掌握《考试大纲》规定的考试范围与知识和能力要求，是提高复习教学针对性的基本保证。目前复习教学中存在的普遍现象是：教师很少去研究《考试大纲》和针对《考试大纲》的要求组织教学活动。复习教学中要么是高一高二教学的重复，要么是复习资料的讲授，对《考试大纲》中所要求的四大能力缺乏针对性训练和有意识的培养，致使复习教学效率不高。为此，要有效提升复习教学效率，教师必须在认真研究《考试大纲》的基础上，依据《考试大纲》对知识和能力的要求，在一轮复习中按照按照知识之间的逻辑联系，运用学科思想整合教材各章节中相近相关的概念，引导学生通过分析、比较、归纳、总结等学科方法在理解的基础上去记忆，通过变式训练在迁移运用的过程中去拓展，通过发散思维和逆向思维在串联织网的过程中去内化，从而促进学生对知识的融会贯通和能力的有效提升。在二轮复习中依据《考试大纲》指导学生制作考点知识复习自检表，对于“自检表”中一级要求的内容，要求学生看到知识点时就能熟练地反应出其中的内容、重点；对于二级要求的内容，还要做到迅速反应知识背后的原理，并且与一轮复习时建立的模型试题联系起来，与纠错本中易错的题型联系起来，与教材中概念的形成过程联系起来，从多个层面促进学生对知识点内涵、外延的综合性复习巩固。此外，尽管能力的培养和提升贯穿于知识学习过程之中，但是，为了进一步促进能力的提升，教师还要在二轮复习中以四大能力为标准，精选适切的考查机理的题、实验探究题、信息题及考查多种综合能力的图形、数据分析题，指导学生进行大量的练习训练，以针对性加强能力培养。

3. 以教材内容为本，深化教学过程。教材是教学活动的依据和载体，是知识和能力拓展的根源，是高考命题内容和素材的源泉，是最好的学习材料。依据课程理念，运用学科思想和学科方法整合教材内容，充分利用教材中科学教育素材在知识学习与能力培养中的价值和功能是有效教学的核心和基础。目前复习教学中，大多数教师受传统教学惯性思维的影响，将教材中具有严密逻辑关系的有利于科学概念形成的各种科学教育素材和有利于探究性学习的旁白栏目置之一边，一本资料抱到底，各种考题满天飞，教师反复讲授灌输，学生机械性强化训练，把以知识学习为手段，以发展学习能力为目标的科学认知活动变成了重果轻因、本末倒置的知识传授过程，使科学课程的教学失去了灵魂，学生的学科思想难以养成，认知能力难以提升，教学效果只能在低水平徘徊。为此，教师要高效提高备考复习效率，必须以本为本，认真研究教材的编写思想和呈现方式，挖掘教材中各种教育素材在概念形成和能力培养中的作用，依据知识之间的逻辑联系和概念的形成创设适切的问题情境，引導学生在占有大量科学素材的基础上，通过分析比较、判断推理、综合归纳等思维活动深入到自主建构的探究性学习过程中，去实现对知识的理解和应用、对学科思想和学科方法的感知与养成，从而达到知识的内化和能力的提升，高效提高备考复习质量。

总之，依纲据本是最基本的科学复习策略，依纲——培育教学思想，加强复习教学的目的性和针对性；据本——回归教学本真，深入科学课程的科学教学过程。如此，科学素养的提升自然水到渠成，高考成绩的提高无疑势在必然！

编辑：谢颖丽