浅谈初中英语分层作业的有效性

摘 要：我国现有教学体系中，为英语教学提供的丰富教学手段和实践经验，并未消除母语差异性，也未能促使教学成果达到理想状态。因此，本文以英语教学为基础，借助分层教学模型，提出并实践分层作业教学模式。希望能够通过对其有效性研究，为国内英语教学领域提供理论借鉴。

关键词：分层作业；英语教学；有效性

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）07C-0064-01

分层教学体系是我国教育界较早采用的现代教学模型，但是由于教学方式、国情、学生素质等综合原因，一直未取得良好的效果。不过，分层形态的基础理念无需置疑，其完善的科学性和因材施教的灵活性，已经为分层教学效果建立保障。只是国内实践该教学体系时存在一定问题，主要有两个方面：一方面缺乏对体系实现公平性的理解。分层教学在理念传达上十分重视公平性，不过教师在实践上却没有遵循这一要求；另一方面，国内学界缺乏对实践教学研究，造成理论研究丰富，教师实践依据却不足的问题。本文依据分层教学体系开展分层作业实践研究。

一、教学对象层次化

为提升实践研究的现实意义，笔者采取对照试验研究法，对所在学校的两个年级计420人，平均分为两组对照研究。分别为A、B两组的学生，A组为对照组，不参与分层作业实践。而本校的英语教学模型，为常规英语教学，故此具备比较意义。B组为实验组，笔者亲自进行干预实验，并保证教学过程中准确实现层次作业的教学意义和功能。

值得注意的是，由于笔者并未选择同年级学生，对学生原有成绩记录，保证对照组和实验组在不同层次上个体数量平均。在教材方面，由于本校采取了连贯教材，无需进行干预，以免对实验结果造成影响。

二、教学目标层次化

在教学实践过程中，以平均成绩为主节点，上下分别设置两个区间相同的分数线，即每年级的每组学生，出现5个成绩有所差异的小组。而从整体来看，两个年级分别各有5对对立组不参与本次层次化实验。

在目标设置时，考虑全方位提升学生知识水平需求。笔者直接采取原有教材要求，设立词汇、翻译、阅读、作文和听力五项主体教学内容，并对高低年级分别采用两种实验策略。在对照组不采取任何教学干预的情况下，低年级使用情感教学法，以转变学生对知识的态度。高年级，由于已经奠定基础，所以策略上采取思维教学法，培养学生的英语语言思维，即对学生解题技巧予以提升。

三、课堂教学层次化

在实验过程中，对A、B组的低年级学生，笔者仅采取基础的分层作业。可以理解为，除分层作业法与B组低年级学生的情感策略外，并未采取任何干预。而内容方面考虑到低年级学生的思维认知能力，对知识学习以比较、归纳等方式为主体，进而引导学生养成独立思考和解决问题的能力。在对A、B组高年级学生进行实验教学工作时，笔者对B组高年级学生使用了思维引导方式。例如，在作业上循序渐进引导B组高年级学生；通过教学模型帮助学生养成英语解题思维等。

四、教学结果分层评价

对教学成果的考察，以学生考试成绩最为直接。本次对照实验教学，对B组的高低年级学生成绩有显著提升。所以，成绩将成为重要的分层评价指标之一。同时，我国近年来实行素质教育，对学生的综合能力要求有所加强。对此，笔者将结合学生的英语综合能力，作为评价分层结果的考察依据。其综合能力除考试成绩外，学生真实的英语阅读理解能力，断句或段落的翻译能力，口语对话能力，也采取了分层量化模式，力求获得完善的评价结果。

五、研究结果

通过实验发现，对照组学生由于受到本次参与实验生源质量影响，成绩有所提升。分析其基础成绩和变化的线性关系，可发现并未存在非生源质量影响因素。同时，生源质量属于环境影响，因此，综合数据分析对本次实验是否成立不构成影响。

根据学生最后的成绩和评价结果反馈，可以发现：A组学生，无论是低年级组，还是高年级组，均呈现出正常的成绩提升变化。可以说明本次对照试验，并未采取压制对照组成绩，以凸出实验组效果的方式；B组低年级学生，在成绩提升上较为明显。笔者采用的情感策略取得显著效果。从其整体提升，而并非因个体差异而提升的成绩和评价指标变化，可以说明，情感策略能有效改善大部分学生的学习态度；B组高年级学生成绩提升最为明显，这是由于分层作业能对学生思维能力的培养取得良好效果，使实验组高年级学生可以有效应对各类问题。

综上所述，本次对照试验取得了较为理想的成果。采取分层作业的实践教学方式，对于学生英语学习意识的养成，具有促进意义。

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